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（一）课题的核心概念及其界定

1.      培智学校：

    智障儿童一般从三方面的标准来确定：（1）一般智力功能低下；（2）社会适应行为受损；（3）18岁以前出现。

智障儿童的分级标准：IQ（智商）55---69，DQ（适应行为）52---65为轻度MR；IQ在40---54，DQ36---51为中度MR；IQ25---39，DQ20---35为重度MR；

IQ在25以下，DQ在20以下为极重度MR。其中，中重度MR 属于可训练的教育等级。

轻度智障学生家长更愿意让孩子在普小随班就读，我校生源构成以中重度智障学生为主体。其中轻度、中度智障学生能够接受一定的教育，学习一些简单的技能，有个别学生知识学习能力较差，但是动手操作能力比较突出。重度智障学生生活自理能力较差，有些学生不能独立自理，依赖他人帮助。

2.   生活技能：

陶行知先生认为“生活即教育，社会即学校”。我校学生组成结构以中重度智障学生为主体，他们的社会生活能力普遍缺乏，家长们迫切希望提高学生的生活自理能力， 社会的需求就是我们课题研究的宗旨。在本课题中，结合智障学生的特点，我们将其界定为：智障学生为独立生活进而融入社会而每天必须反复进行的、最基本的、具有共同性的身体动作群和职业技能，即进行衣、食、住、行、个人卫生等的基本动作技巧和简单的职业劳动能力。主要包括以下几个方面：自理能力、基本劳动能力、职业劳动能力。

3.   校本课程：

校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义

    以我们的搜索能力，获得了如下信息：

在香港，智障者生活技能教育的目标是通过教育训练达到“自理、自立、走向社会”。轻度智障学生的教育以职业训练和康乐活动为主，接受职业训练的智障学生毕业后可到社会上就业，而能力不足的智障者可以到康乐中心训练社会适应、自我照顾以及独立生活的能力。中度智障者的教育训练主要有庇护工场和宿舍两种形式。对重度智障者的生活技能训练形式是展能中心和宿舍。

不少发达国家和地区已对这类教育群体的培养目标、内容、方法、途径等问题进行了许多研究，形成了从整体目标到教学内容、方法的基本课程框架，积累了不少宝贵的教学经验。

    我国大陆的弱智教育起步比较晚，但发展迅速，各地辅读学校都处于积极的探索之中。在上海市长宁区辅读学校，于1999—2000学年度开始进行弱智学校生活教育校本课程的开发与研究，“生活教育”研究突破了传统的学科教学模式，从当前弱智教育的实际出发，在充分分析学生生活适应能力和需求的基础上，设计了七个单元的教学内容，从认知、语言、感知运动、生活技能、数学和养成教育等几方面对学生进行教学和训练，将传统意义上的各学科进行有机的融合。该课程的设计既有一定的理论价值，又有很强的操作性，对当前的弱智教育提供了一个很好的范式。

   他们的研究为我们提供了借鉴，培养智障学生的生活技能是培智学校教育的重中之重。学校教育必须提供给智障学生最适合的教育，提供给他们发展的最大可能性。在培养所有智障学生独立自理能力的基础上，发现并激发他们的潜能，培养轻度和中度智障学生的基本劳动能力，掌握走向社会的一技之长，帮助他们热爱生活，自信自强地融入主流社会，成为“自食其力的劳动者”。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1.开发与建设生活技能校本课程，形成以生活技能为主题的校本课程实施纲要和课程材料体系。

2.建构适应生活技能训练的新环境，形成生活技能校本课程实施策略。

3. 通过开展生活技能校本课程的实践研究，使所有的智障学生得到最适合他们的教育，在原有的基础上得到最大可能的发展。

4.学校本着“科研兴教，科研兴校”的精神，从全局出发，扎实开展生活技能校本课程研究，形成学校特色。

研究内容：

1.开展基础调查研究，进行现状分析和经验研究等前期研究：

（1）基础调查研究：采用各种研究方法，深度思考，了解学生、家长、社会的需求。

（2）现状分析研究：收集本校学生的智力、能力等方面的信息，综合分析，获得全面科学的学生现状资料。

（3）经验研究：从各种渠道收集和生活技能相关的信息资料，进行经验总结，提取有价值的经验，同时总结本校长期以来进行生活技能尝试性研究的先进经验，为课题的深入进行作好充分的前期研究。

2.构建校本课程的理性思考

全国基础教育课程改革不断深入，普小已成燎原之势，苏教版、上海版、浙江版等地方教材各具特色。而特殊教育由于多种原因，我省教育行政部门尚未制定出一套适合于新情况的教育教学文件，还没有形成适应中重度智障学生需求的地方课程，课程的开发还是一片空白。各培智学校课程体系不完整，处于零散状态。我校目前借用上海版教材，在教学过程中发现了一系列与本土特色无法融合的问题。因此，我校研究教师从智障学生实际需求出发，选择对智障学生最有价值的生活技能方面全面开展校本课程的实践研究。

3.构建校本课程的研究，拟成立以下子课题组实施研究：

（1）构建生活技能校本课程实施纲要的研究

纲要是课题实施的圭臬，是课题研究顺利开展的保证。有了纲要课题研究就有了实施的标准、准则和法度，研究教师可以据此作出决定或判断。纲要大致分这几个部分：一、生活技能课程的地位与作用；二、生活技能课程的目标与内容；三、生活技能课程的组织形式与活动方法；四、生活技能课程的教学原则；  五、生活技能课程的教材与师资；六、生活技能课程的场地、设备与经费；七、生活技能课程的管理与评估

（2）课程实施环境的研究

随着生活技能校本课程实践研究的不断推进，学校会逐渐作出调整，开设各生活技能课专用教室，配备各种必须的教学设施，教学用具，为顺利开展课题研究提供物质保障。

（3）形成生活技能校本课程系列材料的研究

生活技能课程建设是根据中重度弱智儿童当前和未来的生活需要，组织学习与基本生存需要密切相关的生活自理能力、基本的劳动能力及简单的职业劳动技能。有了这些能力，弱智儿童就能顺利地完成学校教育，进入社会，较好适应每日的生活，将来能够在生活上自立或半自立，尽可能减轻对家庭和社会的依赖。本课题研究拟横向三个系列，纵向三个阶段，同时并行展开研究。

（4）实施生活技能校本课程的策略研究

开展本课题研究，主要是从教育教学和实践活动两个方面实施研究。学校将会开设相应的教育教学课程，在充分发挥本校教师特长的基础上，外聘专业技术教师，建立雄厚的课题研究师资力量，为课题成功开展提供师资保证。学校还将定期开展各种实践活动，例如：“我是小能人”、“我爱烹饪”等活动，为学生展示特长提供舞台，让学生在活动中体验生活技能的重要。建立独立自理的信心，培养热爱生活的情感。

（5）生活技能校本课程评价的研究

为了顺应生活技能多样性的需要，生活技能校本课程的评价方式必须建立多元评价体系。过去的评价方式，教师习惯上完全以纸笔测验作为唯一的评价方式，与智障学生实际脱离，停留在智育导向的评价。这对于生活技能校本课程而言，是非常冲突与矛盾的，学科知识的传授不是重点，生活能力的习得才是关键。因此，生活技能校本课程的评价方式，便必须直接挑战教师过去所习惯的评价方式，而改以多元化的评价、真实性的评价、实际评价等方式来实施。多元化的评价方式是教师实施生活技能课题研究时所必须实行的评价方式。

研究重点：

构建和实施生活技能校本课程材料体系是课题研究的重点。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

生活技能校本课程课题研究针对中重度智障学生的特点，从他们的生活实际和生长发展需要出发，计划通过课内与课外相结合，教学与活动相结合，理论与实践相结合等多种方式，组织实施课题研究，实行生活自理、基本劳动技能、简单职业技能等为中心内容的生活教育，以发展他们的潜能，进行必要的补偿教育，提高他们的生活质量，促使部分学生能够成为“自食其力的劳动者”。

研究过程：

1.    准备阶段（2009.6—2010.1）

这一阶段主要研究任务：

（1）    成立子课题组，确立各子课题组组长。

（2）    开展课题工作前期研究，为课题顺利开展提供保障。

2.    实施阶段（2010.2—2011.1）

这一阶段主要研究任务：

    （1）构建生活技能校本课程实施纲要的研究。

    （2）课程实施环境的研究。

（3）形成生活技能校本课程系列材料的研究。

（4）实施生活技能校本课程的策略研究。

（5）生活技能校本课程评价的研究。

3.    总结阶段（2011.2—2012.6）

这一阶段主要研究任务：

全面整理研究成果，总结先进教学经验，构建生活技能校本课程材料体系。

研究方法：

1.        行动研究法：对课题实施过程中产生影响的各种因素进行调查、评价，及时了解课题研究对实际的教育过程产生的效果，以利于对症下药，减少盲目性，并根据实际情况不断调整研究方向，确保课题研究顺利实施。

2.      文献法：从各种途径全面学习生活技能方面的教学专著和学术论文，提高课题研究组成员的理论水平。

3.        3.调查法：在本课题的研究中，用调查问卷的方式，对学生、教师、家长在智障学生生活技能现况、认识、态度、意愿等方面进行调查研究，以获得第一手资料，为研究的展开提供科学、真实的依据。

4.      个案法：通过对课题研究过程中开展得比较成功的经验进行分析、研究，弄清其特点及其形成过程，总结并积累生活技能课题研究材料。

（五）主要观点与可能的创新之处

特殊教育学校比较分散，因此课程改革起步较晚，我省还没有统一的符合中重智障学生需要的地方课程材料。目前各培智学校都在积极开展各种形式的课改革研究，但各自为政，零碎分散，没有形成统一协调的课程体系。虽然有些学校实施的校本课程研究取得了许多的成果，但是未必适合我们的地域特点所决定的地方性需求。因此我校决定着重根据本土特点，从有利于智障学生成长，挖掘潜能的角度思考，着手进行生活技能校本课程的实践研究，为智障学生提供一系列最适合的教育，建立生活技能校本课程材料体系，开创生活技能教育的范例，为各同类学校提供借鉴和经验。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

特殊教育现状与问题的研究

调查报告

2009.10

生活技能的选择的研究

论文

2009.12

    生活技能教学案例

案例集

2010.5

    课堂教学实录

光盘

2010.10

实施生活技能校本课题的研究

论文

2010.12

最终成果（限3项）

实施生活技能校本课程纲要的研究

论文

2011.5

生活技能校本课程评价体系的研究

论文

2011.10

生活技能校本课程材料体系建设的研究

校本课程材料体系

2011.10

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．课题组成员组成

我校向来重视教科研工作。已有多个省、市课题通过审核，成功结题。在开展一系列课题研究的过程中，提升了教师们的教科研水平，也积累了一定的开展课题研究工作的经验。

本课题组的成员中均为学校教科研工作的核心力量。课题中有三名市级骨干教师，多名校级骨干教师，大部分为小学高级教师，曾经在国家级、省市级赛课中获奖。课题组教师们，在省级核心期刊杂志上多次发表过文章，有着丰富的开展课题研究工作的经验。课题组成员构成虽然年轻，但是我们对教育科研有着无限的憧憬，也有着火热的激情、旺盛的精力，更有着崭新的教育和教学理念，富有爱心，容易走进学生的心灵，所以我们有信心做好课题的研究工作。

 2．文献资料的收集

在申报本课题之前，我们查阅和收集了大量的资料，这些资料收集和研究，开阔了我们的研究视野，丰富了我们的理论基础，同时也使我们更热切地感受到对智障学生开展生活技能教育的重要性和必要性。

3．完成任务的保障条件

（1）研究所需要的资料。首先，除了前期已经收集到大量资料外，校图书馆有着大量的藏书，教育书籍，特别是特殊教育专业书籍非常丰富，可以随时查阅；其次，每位教师都有先进的笔记本电脑，可以十分方便地随时上网浏览、收集资料；再次，我们课题组成员还订阅了多份教学杂志，可以提供国内外关于本课题的最新研究成果。

（2）学校高度重视教育科研工作，把“科研兴校”作为学校的发展战略，学校的科研工作有强有力的组织保障。在申报课题的过程中得到了学校领导热情的鼓励，今后他们还将为课题的研究开展提供可靠的物质、精神支持，并为参研人员提供各种学习研讨的机会，把“走出去”与“请进来”相结合。我们的研究时间有保证，能定时定点，按课题管理的要求，开展各种研究活动。本课题研究所需要的经费可由学校和课题组成员自行筹措解决．

    （3）由于课题组成员比较年轻，富有责任心、事业心，有足够的时间和精力保证课题的正常开展和研究。