让弱智儿童学会生活

日期:2009-11-4 9:19:50  作者:  来源:http://{域名已经过期} 　

“生活即教育，教育及其广阔而自由，如同一个鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”社会包罗万象，教育资源丰富，所以知识源于生活，寓于生活，应用于生活。培养学生实践能力的教学内容主要从学生的生活中选取和确定的。例如：我班学生于某住在35层的电梯公寓里，大家都想去于某家玩，可是我告诉大家去她家先要学会乘电梯。我请于某上来当老师，讲一讲怎样乘电梯才能到她家，教大家认识电梯按钮，怎样按电钮，同学们很有兴趣地听小老师讲课。我带同学们到于某家的电梯外，请同学们边想边按。于某住在15楼，进了电梯以后，我让同学们找15在哪里。有些弱智学生找了很久也没有找到，我请找得快的同学说一说你是怎样找的？有的学生按次序数，有的学生在单数一排中找。总之同学们把课堂中学到的数学知识运用了起来。教学中，我把课堂知识和弱智学生的生活实际结合起来，在真实的生活环境中实践自己所学的技能，引导学生自主发现、研究和解决生活中的问题。只有贴近生活，让学生在实践中去感受、体验和探索，才会有所得。

家庭是学生的第一课堂，为此，我通过家长学校、家长会、家长联系卡、电话联系、家访等各种途径，发挥家庭教育的优势，指导他们积极为孩子创设一个课堂以外的安静、愉快的学习环境。让学生参与到家庭生活中去，经常带孩子一起去菜场，认识各种季节蔬菜的名称；去超市购物，认识各种物品的用处；周末带孩子到公园体验大自然，到社会中体验生活；节假日带孩子参观博物馆、科技展等，从而拓展学生的生活知识和技能。

三、从生活走向社会

弱智学生最终要走向社会，对每个个体而言，生活世界是第一位的，知识世界是从生活世界分化出来的，是为生活服务的。教学应该侧重于实践性和实用性，使学校成为社会生活的一部分，帮助学生了解社会生活。

走进社会这个大学校，陶行知老先生的这段话令人回味，“人人可以做我们的先生，人人可以做我们的学生。随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”片面强调学校的教育功能，学生长时间地禁锢在一个狭小的空间，与社会脱离，导致学生社会实践能力低下。这就要求我们让学生走出校门，走出课堂，走向生活，走向社会。在了解社会、了解生活中去“学会生活、学会学习、学习做人。”

例如：在学习儿歌“红绿灯”，歌曲“红眼睛，绿眼睛”的同时，我们开展“学交警、做交警”的活动。第一步带学生走上街头，看行人、看车辆怎么走，观察十字路口的红绿灯，是怎样控制行人、车辆的。在观察的同时，让学生学会过马路，怎样躲避其他车辆。请交警协作，给同学们打分，看谁最会安全过马路。第二步学习交警指挥交通，理解并学会交警常用的几个手势，帮助交警在路上做好协管员，体验交警工作的辛苦，从而自觉做到遵守交通规则，在社会上宣传交通法规，珍爱生命的思想。在学习、活动的过程中，因为弱智学生能力差异较大，我采取个别化教育、分组学习、合作学习、集体活动等多种形式，在提高教学效率的同时，有效地培养了学生的社会化能力。

特殊教育的目的是适应社会发展的需要，从社会的实际需要去培养弱智学生成为有用的人，最终回归并服务于社会，进而实现自己的价值。高年级的学生面临毕业走向社会，为了让高年级学生从学校很好地过渡到社会，适应社会生活，我和社区联系组织学生参加社区活动，如社区运动会、社区康复训练、社区劳动等。让学生走进工厂，参观学习工人的工作，每周安排学生去纸箱厂、服装厂实习劳动5小时。通过假期夏令营、参观、访问等多种形式，扩大学生与社会的交流，让他们充分地接触社会，培养学生们的交际能力、会话能力以及参与社会活动的能力，以促进学生社会实践能力的提高。

    让弱智学生融入社会，走向社会去体验、感受、创新，才能从生活中获得认知，在社会中受到陶冶，才能历经各种考验，获得真知，弱智学生的自信心，责任感、社会角色意识都能得到增强。因此，生活教育是弱智儿童培养目标的导向，我们教师只有既立足于课堂，又扩展课堂，向社会的各个领域拓展，进行生活教育，教育教学才会有大作为。