常州市光华学校  周铭

[摘要]：课程整合的阶段，是当今教育的必经之路，它为智障学生提供了良好的学习环境，激发了智障学生的学习动机，调动了智障学生的学习兴趣，培养了智障学生的创新思维和实践能力。智障学生的潜能在课程整合下获得了新发展动力，得以更高效、深刻地内化为智障学生的能力。使智障学生变得爱说、爱思考、爱想象了。

[关键词]：信息技术   课程整合   思考   想象   变化    生动

特殊教育的语文课由传统的“应试教育”向“素质教育”转变时，信息技术这个词语让越来越多的特殊教师关注，它与课程的整合让我们的课堂生动起来了，它与课程的整合让每个学生对学习知识有了一定的兴趣，它与课程的整合极大地激发了我们特殊学校学生的学习兴趣。它为语文课程的整合起到了良好的中介作用，恰当的运用让语文课美丽了、生动了，恰当的运用让我们的智障孩子有了变化。

智障孩子在语言上、认知上、思维上都比普通的孩子差，感知范围狭窄，感性经验极少，以形象思维为主，传统的教学模式让这群孩子觉得上语文课枯燥、乏味。他们提不起兴趣，课上不爱举手发言，不爱向老师发问，也不爱思考，常常是今天学过明天就忘记了。现在，我们将信息技术运用到了语文课堂上来，将文字、声音、图画、动作等有机地结合到一起，把抽象地内容形象化，把生活资料丰富了。这样一来，语文课生动了，也具吸引力了。同学们的兴趣提高了，知识丰富了，视野也开阔了，总之，信息技术让特殊学校的孩子们变了！

一、     学生变得爱说

智障学生智力低下，语言发育不全，惰性强，平时不爱动脑，大多不爱说话。语文课以发展学生的语言能力为主，传统的语文课，没有课件的运用，只有文字，那种单调让学生感到枯燥，难于接受，课堂上常常鸦雀无声。如果用上了多媒体，学生在课堂上的表现就完全两样了。例如：我在上《刻舟求剑》一课时，我提了一个问题：为什么船到岸上后没有捞到剑？开始我没有用电脑，只是让学生多读课文后来回答问题，结果，只有几个A组（轻度智障生）的同学会说一点点，别的同学没有兴趣，我用电脑FLASH演示了整个故事发生的过程，动态的画面，美丽的景象立刻把同学们吸引住了，学生们的话题渐渐就多起来了，B组（中、重度智障生）的同学也会跟着七嘴八舌地说了。他们有的说：船在走，剑没有走，所以捞不到。有的说：他应该在剑掉下去及时捞上来，现在船已经走远了，捞不到了。还有的说：船在行驶，剑是不会走的，因为剑是死的物体，所以没有捞到剑。又如：我在上《海上日出》一课时，我要让同学们理解“范围”一词，在上新课前，我已经让同学们事先预习了课文，查了字典，同学们也把字典上“一定的界限”这个意思读给我听，但我很快发现，有很多同学其实并不真正理解这个词语的意思。让他们举例说清自己的理解时，有的同学一知半解，有的同学不爱说。我利用电脑来演示课文中的一段“天空本来一片浅蓝，出现了红霞，红霞的范围越来越大”，来帮助同学们理解，同学们这才真正弄懂词语的意思。也爱说起来。有的说，在打扫卫生时，老师会给我们每一个人分工，我被分配到图书室，我打扫的范围就在图书室；有的说，下课后，班主任老师只让我们在三楼玩，这就是老师给我们规定的下课活动的范围……你瞧，孩子们说的多好，他们变得会说了吧！

二、     学生变得爱思考

苍白的文字，单调的静态图画，一堂乏味的语文课根本无法让智障儿童进入课堂中，只有动态的的事物才能引起同学的兴趣，要让他们进入课堂中，要想调动他们的学习热情，只有信息技术与语文课程的整合才能改变学生。“兴趣”是推动学生学习的动力，兴趣愈浓，观察就愈仔细，感受也愈强烈。运用电脑课件可以拨动学生“兴趣”的心弦，使他们与课文紧紧融入一体，变得爱思考，愿意走进课文中，主动地思考问题。例如：在教《蚕姑娘》一文时，我收集了许多有关课文内容的图片，把蚕宝宝四次蜕变的过程用生动的画面展示给大家看，学生们一下子就被吸引住了，课堂在热闹、活跃、轻松的氛围下进行。同学们看过课件后都会抢着问老师许多奇怪的问题。有的会问，蚕宝宝为什么要蜕变？有的会问，蚕姑娘最后变成飞蛾它还吃桑叶吗？还有的会问，蚕姑娘全是女孩子吗？为什么不叫蚕先生？五花八门的问题让老师和同学都沉浸在蚕姑娘的世界里。又如：在教学《小猴子借扇子》一课时，我从网上搜集了精彩的动画展示了水牛、大象、小狗、狐狸们散热，解暑的方法，水牛的憨厚、大象的高大、小狗的活泼、狐狸尾巴的美丽……这些生动的图画、好听的声音让同学们兴趣盎然，看得滋滋有味，说得头头是道。特别是A组的同学还会用一些课外的问题来帮助B组的同学了解其他动物散热解暑的方法，让同学们牢固的掌握了知识。

三、     学生变得爱想象

想象的翅膀在创设的美丽的情景下，才能飞翔。智障儿童的认知本来就比一般人差，他们是不可能在枯燥的课文中想象出美丽的事物的。只有在实际情景下学习，才可以激发这些智障学生的联想思维，创设与主题有关的尽可能真实的情景，选择既能扣住文章的主题，又能较好地体现重点和难点，同时老师还应该找一些具有启发性的情景，让弱智学生展开想象的翅膀。例如：在教学《富饶的西沙群岛》一文时，我从网上下载了许多有关的图片，创设同学们和老师在岛上一起游玩的情景，看看风景优美的岛屿，五光十色的海水；看看威武的大龙虾，各种各样的鱼，美丽的珊瑚；看看有趣的海龟，千奇百怪的贝壳……由于语文教学中创设了一定的情景，学生丰富的想象能力被充分激发起来，在轻松愉快的气氛中学生主动探索，从而加深、加快了对课文的理解。又如：在教学《爬天都峰》一文时，我把天都峰的高和陡，用多媒体展示在学生们的面前，同学们好象置身于情境之中，乘上想象的翅膀和他们一起爬天都峰，领略了天都峰高入云端的壮观，仿佛从天上挂下来一样的陡，同学们一声声的惊叹，无不再次体现了信息技术与语文课程整合的魅力。

总之，课程整合让我们的智障学生有了变化，信息技术与我特小语文课的互相交互，互相整合提高了我们教学的效率，改变了我们特小传统语文课的模式，从而大大推动了特殊学校课堂教学的改革，为特殊学校的语文课开辟了一个新的道路，让智障学生能真正学会他们所能学的知识。