常州市光华学校  周铭    

《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里的“对话”，不仅仅是狭隘的语言交际，而是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，是师生之间进行平等的交流、真诚的沟通，是相互借鉴、取长补短，从而在合作的氛围中生成或构建自己的认识和知识。

在新课程改革背景之下，我们特教战线上的教师要将教学转化为对话的过程，将课堂转化为对话的场所。教学，实际就是一个分享观点和思想的过程。著名文学家萧伯纳说过一段名言：“如果你有一只苹果，我有一只苹果，我们彼此交换一下，结果还是每人一只苹果；如果你有一个观点，我有一个观点，彼此交换一下，就有两个观点。”观点和观点的交流，至少有两个，但他不是简单的一加一的过程，而是一个链式反映，就像原子弹和氢弹爆炸一样，可以带来新的观点，新的思想。人类社会的发展和进步都与观点的交流和碰撞有关，很多新的发明、创新的观点、创意的做法都与对话有关。遗憾的是，我们的传统教学把这样一个好的东西给忽略掉了。今天，我们要还教学以本来的面目，要加强对话在我们教师教学思维中的地位。什么是教师的对话呢？他主要包括：

一、教师与自我的对话

［故事］

有位年轻人，他怀揣着梦想，想成就一番事业。一天，他无意中翻到一本秘籍，上面写着，在一个荒凉的小岛上，有一块冰凉的石头，只要找到它，就能梦想成真。于是，他历尽千辛万苦来到那座荒凉的小岛，可他发现遍地都是石头，哪一块才是他要找的那块冰凉的石头呢？于是，他捡起一块石头，不是，放下，又捡起一块，又不是，又放下。他想，这样下去不行。于是他改变了策略，捡起一块，不是，便把它扔进大海，这样，总有找到的一天。一天、一星期、一个月、一年过去了，扔石块已经成了他的习惯性动作。有一天，当他把一块石头扔进大海时，突然感到指尖无尽的凉意，原来，它就是那块冰凉的石头，可是，已经被他扔进了大海。

［评析］

教师与自我的对话，就是自己经常与自身经验、教育理念、教育行为、教学过程进行对话，从本质上说，就是一种反思。故事中的年轻人为什么对到手的石头到手即扔呢，因为他不再进行反思了。作为一名特教老师，我们需要经常对自己的教学行为进行反思，否则，很多蕴藏着巨大财富的机会就会被你到手即扔。为什么强调“反思”，“反思”什么，“反思”为什么，如何进行“反思”，用美国一位教育家总结的教师成长的公式可以解释：“成长＝反思＋经验”。有些教师总会这样说：“我是十年如一日地工作”，怎么能十年如一日呢？太阳每天都是新的，我们的教学工作也每天都是新的，假使你十年如一日的工作，便是把一年的工作重复了十遍、二十遍。在教师的成长过程中，他的经验只有加上反思才能成为真正的经验。反思是成长，也是教师成长重要的法宝，反思是找到结果和过程之间的关系，是确认你已有的经验是否永远适用，更是对自身发展最有力的促进。因此，教师需要不断与自我进行对话，不断进行自我反思。

二、教师与文本的对话，学生与文本的对话

［案例］

与学生一起建构知识

老师正在教学《云房子》这篇课文，对文中的最后一句话进行朗读：“忽然，呼啦啦吹来一阵风，不见了，不见了，云房子没有了，只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。”几乎所有智障同学都顺着老师潜移默化的理解进行朗读，云房子不见了，小鸟们心里很难过，可当天空出现笑眯眯的太阳时，又变得开心了。正当智障学生们读得抑扬顿挫时，一位学生站了起来，一语惊满堂。

智障生：老师，我认为不对。

老师愣了一下，随即问：有什么不对呢？

智障生：我觉得不应该这样读。天空的云房子都没有了，小鸟们不能在里面快乐的玩耍了，他们心里还是很难过的，这里不能读得那么高兴。

师：你说得挺有道理的，你把自己真正当做了一只小鸟，体会到了小鸟当时的心情，讲得有道理，完全可以按照你自己的想法读。

课后，教师对智障学生的理解又细细思量了一番，发觉学生的理解其实比自己的理解更贴切、更合理。

［评析］

一千个人眼中有一千个哈姆雷特。同样的文本，不同的人在阅读的过程中会有不同的解释，大家把不同的解释交流出来就是对话。所以教师在备课的时候，首先是与文本对话的过程，而不是一个简单的接受文本的过程。教材或教参知识的教授只是课堂教学的一个具有导引价值的资源，更重要的是，教师需要与学生共同开发和利用这一资源。教师既可以对教材内容进行深入分析、积极构建，并把自己形成的独特理解作为一种资源传递给学生，也可在与学生的双向或多向互动中形成更为丰富多彩的、富于生活气息的知识。因此，教师和学生只有在与文本的积极“对话”中，才能获得深层理解，才能真正成为教学过程的参与者和知识资源的建构者。

三、教师与学生的对话

［案例］

品　　雨

刚开学的一天，酷暑难当，又遇停电，智障学生们热得直把垫板当扇子。下午，正上语文课，忽然天色变暗，肆虐的狂风，刺眼的闪电，震耳的雷鸣，种种迹象表明，一场大雷阵雨就要来了。雷声越来越密，天色越来越暗，不一会儿，倾盆大雨从天而降，智障孩子们欢呼雀跃：“起风啦！下雨啦！”看着智障孩子们喜不自胜又心神不定的样子，老师知道，他们的心早已飞出教室，怎样才能把他们的心收回来呢？还不如和孩子们谈谈话，乘机训练一下智障孩子的说话能力呢！

老师随即问智障孩子们：“下雨了，现在感觉如何？”“凉爽极了！”“舒服极了！”孩子们异口同声，更有甚者：“我想出去淋淋雨！”“那我们就来品品雨，好不好？”孩子们乐得拼命鼓掌。

首先，教师让智障孩子们说说上午热的感受。太容易了，孩子们脱口而出：“太阳像火”“热死了”“像在烧火”等等，可这还不够啊，教师说出自己的亲身感受：“我热得一上午洗了三次脸，可还是汗如雨下，擦脸的毛巾都能拧出水了！”智障孩子们一听，深受启发，“我热得直拿垫板当扇子扇风！”“我一下课就去喝水，一桶纯净水一会儿就被我们抢光了！”“我的作业本都被汗水浸湿了！”如此一来，这热得程度可就不再是干巴巴的几个字了。

接着，教师再让智障孩子们说出下雨的经过。天色变暗时的担心，雷声隆隆时的害怕，大风吹来时的凉爽，大雨从天而降时的欢呼，从智障孩子们的嘴里流出，一点也不象语训课的拘谨，有的只是智障孩子们的流畅、自然、鲜活、生动。

刚好我们讨论结束时，雨也渐渐停了，课窗口吹来的阵阵凉风还让智障孩子们舒服不已。教师顺势又让智障孩子们说了说对于这场雨的感受，孩子们感慨万千：“真是一场及时雨啊！”“好舒服啊！”“平时我讨厌下雨，可今天，我爱上雨了！”在智障孩子们的诸多感慨中，这堂别开生面的品雨课结束了，智障孩子们的语言也得到了提升。

［评析］

教学的过程，就是一个对话的过程，就是与学生共同对话的过程，也是创造环境让学生之间彼此交流对话的过程。师生之间进行对话，关键在于平等。在课堂教学这样一个特殊场合中，平等对话应该成为教育交往的手段，更应该成为一种教育情境。课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间狭隘的语言谈话，而且是双方的“敞开”和“接纳”，是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系，平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承领。要建立起平等对话的师生关系，就必须化解师生间、生生间森严的壁垒。一方面，在对话过程中承认学生的主体性，给予学生所应享受的权利，给予学生主动发言、参与的机会；另一方面，师生之间、生生之间也必须是平等，教师既不能使一部分学生成为对话的“贵族”，也不能使一部分学生成为对话的“奴隶”。要实现师生之间的真正平等，教师应该学会“屈尊”、“倾听”；而要实现生生之间的平等，教师就要学会调控自己，消除自己的依赖心理，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参与的积极性。

对话，意味着民主、平等；对话，意味着沟通、合作；对话，意味着互动、交往；对话，意味着创造、生成；对话，意味着以人为目的；对话，最终是心灵的碰撞与交流。做一名善于“对话”的特教教师，用我们的心灵进行“对话”，那么，我们特殊学校的教学必将是温馨和睦、绿意盎然，充满生命色彩的。