自2009年12月立项至今，我们课题组已经进行了一年多的研究。在这一年多时间里，我们课题组通过问卷调查确定了研究目标，编写了课程纲要，并根据课程纲要编写课题内容体系。2010年年底，经过课题组全体教师的努力，成功编写了“热闹的冬天”校本课程，并试上了课题组公开课。本学期，我们根据春学期的特点，讨论编写了“多彩的春天”校本课程内容体系，并在课程实施过程中，通过可控制的模拟的真实情境，将生活中基本的常识、解决问题的策略交给学生，探索培智课堂有效教学。主要工作如下：

1.反复研讨，编写“多彩的春天”校本教材

“多彩的春天”我们同样以“主题”编写课程内容。2010年春学期，我们开始构建“多彩的春天”这一主题板块，通过多番讨论、修改，三月份这一板块的内容在集体的智慧中汇编成功：

这些单元里“认知”、“出行”、“沟通交流”被很好地融入其中，教师教学设计构建更加整体化，学生也更加容易形成知识板块，有助于学生学习。

2.创设 “情境”，加深认识

对于生活实践课程来说，情境构建是一大特色。为了把这个特点做好、做亮。本学期我们在这一方面加大了研究力度。

通过研究我们对教学情境也有了进一步的认识。我们认为教学情境包括所有与教学内容相吻合的有利于学生学习的环境。课堂是主要的情境创设的场所，“多媒体课件创设模拟情境”“实践活动的教学设计”可以很好地创设与教材内容想吻合的情境。除了课堂氛围创设外，校园环境的布置也能帮助学生融入教学情境。

本学期，我们课题组开设的课题研究课都注重创设与教学内容相适应的课堂情境。春天来了，教师利用课件将课堂营造得桃红柳绿、千里莺啼。教学《我的家人》时，教师让每一个孩子带来全家福，让孩子们浸润在温馨和幸福之中……这些情境带领着孩子走进文本，学习知识，让枯燥的生活常识也有了温度。

3.放手操作，探索方法

智障学生以形象思维为主，直观的形象的学习内容更易符合学生的认知规律；智障学生的直觉思维比较强，学习中调动的感官越丰富，学习的效果就越好。为此我们在课堂教学中寻求更加适合的教学方法和策略。通过一个多学期的课堂实践我们发现让学生动手演示、操作练习更能让学生入情入境。

于是各种形式各异的活动成为了课堂不可或缺的重要部分,课题组教师在教学实践中运用各种方法激发学生兴趣，引导学生思维。剪贴、绘画、再现、表演……各种形式都能让学生全身心地投入，愉快地学习。

4.纵向评价，挑战自我

本学期我们还从尊重差异，兼顾个体的理念出发设计出一套可行性强，可操作，能反映学生学习收获的评价体系。

评价表的内容如下：

学科分类：

 教学内容（课题）：       执教教师：     施教年级

教学目标：（从知识技能、态度情感、共同能力三个纬度阐述，并具体划分目标达成度）

(注:表格的列数可以根据具体的目标进行扩展，行数也可以根据学生的人数随机增加)

一份完整的评价表中，有两张表格，一张是用于教师施教前的前测；一张用于教学后的测试。通过前后测的比较，教师就可以对整节课的有效程度进行分析。

这份表既可以作为教师教学有效性的评价，也可以作为学生能力发展的依据，在一定程度上有说服力。

５．充分准备，接受中期评估

２０１１年６月下旬，课题组迎来了市区教科研评估小组对课题进行中期评估。由于自开题以来，我们的课题组工作一直有计划、有步骤地层层深入，所以我们整理了一些比较有价值的资料。