从一无所知到慢慢地进入角色，我们课题组的成员边学习边收获着。本学期已经课题研究的第二个学期，一年的时间中，我们从课题研究的门外汉慢慢地成长起来了，观察法、调查法、个案法、行动研究法这些常用的教育科研方法，我们已经不再陌生；生活化、情景化是我们课堂教学的追求。2010年春学期，我们更是从理论学习走上了实践操作。本学期，我们以课堂为研究阵地，情境创设为着眼点，以学生发展为生长点，探索情景化课堂，生活化教材给培智教学课堂带来的新变化。

一、着眼学生需要，编写校本课程纲要

今年暑假，我们所有课题组成员通过讨论斟酌，编写了“以生活实践提升智障学生社会适应能力的研究”的课程纲要，进一步思考了我校实施该课程的优势和劣势。通过统筹安排我们决定从学生必须的衣食住行四个方面着手，确定校本课程内容。并将课程的实施保障体系进行了罗列。在此基础上由课题组组长谢虹执笔撰写了校本课程纲要。

二、选择学生薄弱的能力，编写校本教材

在课程内容的选编上，我们课题组的成员集中大家智慧，从大范围“衣食住行”中选择出学生缺乏的，也是学生必须的“沟通”、“交往”、“认知”等能力，通过反复斟酌、再三修改，确定了各个板块的内容：

然后在此基础上以“春夏秋冬”四个季节为线索，将以上内容贯穿其中并落实到具体的教学内容中去。内容体系的构建让我们的校本课程实施明朗化了，课程的操作性更强了。

三、依托课堂，开展教学实践探索

本学期，我们开始了课堂教学探索。为了创设丰富、感性的情景，我们一方面借助信息技术手段，通过生动的画面、情感丰富的音乐为学生营造出情境氛围，另一方面我们在教室环境的布置上也尽量与所教内容一致起来，为了过年营造过年的气氛，我们购买了灯笼，年历，拉花。让浓郁的中国红给学生强烈的视觉刺激，个个新奇万分，兴高采烈了进入了课堂教学内容中。

虽然本学期我们的工作进入了正规，但是一个学期下来仍有很多不尽人意的地方：

一、课堂教学内容的制定滞后于课题计划

由于我们课题组的成员第一次做实践性如此强的课题，很多校本课程开发方面的知识我们都比较缺乏，因此课程内容体系的确定花了很多的时间。以至于教学内容的编写比预期的目标延迟了很长一段的时间。热闹的冬天这一板块的内容到学期结束没有完全完成，需要占据下一年的时间。

二、课堂评价体系没有确立

我们这一课题的的课堂评价应该以学生为主，但是智障学生千人千面，如何进行有效的评估呢？我们在思索着，如果施行定量评价的话，学生很多不会说话更不要说写字，普通的量化性测验肯定不可行。定性评价又该从何着手呢？这个问题我们将不断努力，争取在下个学期制定出一个比较科学的评价体系。

三、各年段的目标体系没有建立

由于课堂实践开始的比较晚，我们只是通过情景创设提高学生的学习兴趣，进而让学生提高能力，但是各个年级需要达到怎样的目标尚没有一个比较系统的要求。所以下个学期我们一定要先把目标体系的雏形建立起来，进而在实践中不断完善。