长期以来，人类将自身总结的经验、知识，用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来，这就是文献。顾名思义，文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。

　　当你确定了研究课题后，一开始总要对文献资料进行查阅的，这就是说，文献研究法对于一般的研究工作都是适用的，它通过对各种文献资料进行比较分析，研究发现事物的内在联系和内在规律性。作为一种研究方法，文献研究法当然也可以作为一种单独的研究方法，通过对文献的分析，使你获得对事物及现象的正确认识。

一、研究文献资料，必须先占有文献资料．

在清代乾隆嘉庆年间(1736一1820年)，许多文人学者兴起了以研究古代文献为主要内容的考据热潮。这些学者用训诂、校勘和资料的收集整理，根据事实的考核、例证的归纳，提供了新的可信的材料和结论。清代兴起的这种考据之学，后人称之为考据学派或乾嘉学派。由此可见，对历史文献进行科学研究，在我国是古已有之，而且经过许多学者的努力，达到了相当规模并取得了明显的成就。在这里，丝毫没有引导当代中学生致力于考据之学的意思，但是必须指出，要对文献资料进行研究，尤其是经过了20世纪，世界整个科学水平已经取得长足进步的今天，要研究文献资料，你首先必须占有文献资料。这是确定无疑的。那么，在实施某一课题或项目研究时，又应该怎样去占有文献资料呢?下面只是提供一些比较原则的方法。

1、要具有一定的语言文字阅读能力

　　你要对文献资料进行研究，第一关首先要能读懂它。只有读懂它，才能理解它，进而发现它的特点或者不足。这就必须具备相当的语言文字阅读能力，具有一定的相关专业知识才能办到。如果你的研究对象涉及到我国的历史文献，那么，你对古代汉语就必须下一番功夫，以便扫除阅读古藉的障碍。如果你阅读研究中要收集参阅各种外国文献，那你对第一、第二外语必然要有所掌握。

2、关于阅读方法

　　说到文献资料的阅读方法，关键的问题是决定于你选定的是什么研究课题，阅读应完全服从于完成研究课题的要求。一般来说，阅读范围应当围绕完成既定研究课题为目标。这当然并不与平时的广泛阅读相悖。古人说"厚积薄发"，就是说只有有了广泛而扎实的知识积累，才能对某一方面的问题有可能发表深刻而独到的见解。为了能比较有效地完成确定的研究课题，在如何阅读文献资料方面，有三种方法可供参考。

　　（1）远粗近细。

        当你围绕研究课题集中收集了许多文献资料以后，不妨先把手头掌握的文献资料，按照其出版年代的先后，略作排列。离课题研究主题年代比较久远的文献资料，一般可用粗读或略读的方法阅读，只求知其大概，并视需要随时做好摘录或笔记。对于有关研究课题内容的近期文献资料，则应该尽可能较为详尽细致地阅读，同时也要从实际出发，做好文摘卡片。对某些资料，可用剪报或复印的方法，分门别类装订成册，以备进一步作深入研究时便于查考。

　　（2）整理要目索引，制作文摘卡片。

       为了便于对研究课题进一步作深入研究，同时也为撰写论文准备材料，在阅读有关文献资料的同时要做有心人，一是要整理要目索引。所谓要目索引，就是把与研究课题有关的文献资料中涉及的内容，或按照原文题目(或观点)可自行概括组织文字，编成索引。所谓索引，就是要做到是什么问题，什么材料，什么观点，在什么文献资料上的哪一章节，甚至哪一部著作的第几页，都应做到一目了然，检索时伸手可得，毫不费力。

　　文摘卡片与要目索引相比较，文摘卡片更有其检索快捷方便的特点。当然，制作文摘卡片，平时一面阅读，一面思考，一面摘录，投入的精力和时间是相当多的。值得提醒的是，制作卡片应当以摘目齐全、使用方便、检索快捷为目的。

　　（3）发现问题，分析研究，提出见解。

       在广泛阅读或者按研究课题进行文献资料筛选过程中，由于各种资料形成的年代不同，作者的素养见解不同，往往可以发现对同一问题，各有各的理解，各有不尽相同的诠释，促使你对这一问题有所思考，从而对它进行分析研究，探索奥秘，提出自己的见解。

　　约2500年前，赵国有一个名叫公孙龙的哲学家，是当时有名的"辩者之徒"。他曾经提出一个有名的"名辩命题"叫做"白马非马"。公孙龙认为"白"是命"色"的，"马"是命"形"的。"形"和"色"各不相干，因此"白马"就是"白马"，不能说"白马是马"，只能说"白马非马"。读到这个中国哲学史上的有名论题，不知你会产生怎样的想法。你是支持公孙龙的观点，还是反对他的观点?无论是支持还是反对，你能不能找一些相关的文献资料，阅读研究之后，形成一篇具有说服力的文章呢?

　　这个"白马非马"的思辩论题，公孙龙看到了"马"和"白马"两个概念的差异，即发现了一般和个别的差异。这一发现，对古代逻辑思想发展有一定贡献。但是，公孙龙过分夸大了这种差异，没有认识到一般和个别的辩证关系，因而得出了违反客观事实的结论。

　　"白马非马"这个论辩实例，在历史上经过了许多学者的反复论证，真是仁者见仁；智者见智。只是到了近代，辩证唯物主义知识得到普及的时候，终于得出了正确结论。然而，在纷繁复杂的社会中，在诸多科学领域里，有许许多多自然科学或者社会科学的命题，不是一经接触，就能透过现象，把握其本质，能够游刃有余，驾驭自如，轻而易举地解决问题的。我们应当看到，在科学研究道路上攀登，到处是坎坷与艰险，随时可以遇到难以攻克的堡垒。我们在遇到类似情况的时候，千万不能急躁，要沉着冷静，努力做到不仅要敢于攀登，而且要善于攀登。面临困难，首先还是要充分占有材料，想方设法使自己的观点逐步明朗和清晰起来，一旦观点明确，就应当立即考虑和寻找能证明你观点的有说服力的论据，不管正面的或者是反面的论据，多多益善，便于筛选，提高论证力度。与此同时，要考虑虚心向学者专家和老师请教。经常会有这种情况，自己苦苦研究思索了很长时间才得到一些进展，向有关教师请教，向学者专家请教，他们有时只用几句话就一语中的，给你指点迷津，使你豁然开朗，问题也便迎刃而解了。

3、搜集文献资料应注意的问题

　　在搜集文献的过程中，你要注意以下三个问题。

一是要尽量搜集新的文献，因为新的文献比旧的文献资料更新，更全面、更可靠。

二是要注意搜集第一手资料，因为第一手资料的准确性、可靠性要相对更高些；

三是要注意，不但要搜集观点一致的材料，也要学会搜集观点不一致的资料，这样可以学会比较分析。

4、罗列提纲，构思起草

　　在对有关某一个专题的文献资料进行了卓有成效的阅读研究之后，一定会有所发现，形成了某些具有创新特点的想法。经过认真思考，应有把这些发现、创见形之于文字的冲动。这个时候，你首先应该把握这可贵的文思涌动期，把如何阐述这一问题的方方面面剖析明白，设想清楚，列出提纲，作为起草的纲目(也可说是据以起草的小标题)。例如，有人在构思撰写课题研究论文--《关于电脑与智能的问题》时，他就拟出了以下十个提纲(即小标题)：

A．  电脑有智能吗

B．  智能究竟是什么

C．  记忆方式

D．  识别的三个层次

E．  处理信息

F．  价值观

G．  本能和内驱力

H．  高级智能电脑的利弊

I．  电脑距人脑有多远

　　如此构思，作者的确把论题所涉及到必须予以阐述清楚的诸多方面都考虑到了。作者不仅为弄清电脑与智能问题进行了大量的文献资料研究，而且还对智能化电脑一旦发明而可能引起的许多深层次的社会问题作了富有前瞻性的探索，因而这篇课题研究论文是有相当理论水平和说服力的。

　　当然，从罗列提纲到构思起草而形成文章直至最后定稿，随着撰稿人对确定研究专题认识的不断深化，对论文整体性要求的不断提高，应当完全允许作者对所列提纲作反复调整和修改，以逐步达到论文说明清晰、具体，论据充分有力，结构严谨完整的要求。

　  二、撰写课题科研论文。

撰写课题科研论文是教育改革中涌现出来的富有创新意义的新事物。为了帮助大家在进行这项研究撰写实践中少走弯路，顺利获得研究和写作的成功。下面再提供两点建议，供参考。

1、引用文献资料应简要、确实，不可断章取义

　　这一章既然是介绍文献资料的研究方法，那么，一般来说，撰稿人就不可能离开已经占有文献资料的引用。引用文献资料要注明出处，更要注意引文的简要确实，更不可以舍弃引文的语言环境，截取其中部分内容来为你的论点服务，即所谓断章取义，不挥手段，为我所用。这实际上是一个是否具有实事求是精神，尊重科学的文风问题。当然，为了方便读者阅读，也可以把某些历史典藉的原文，化为带有现代汉语表达特色的陈述方法加以叙述，但其原则是，应当忠于原著，不能走样，更不能产生歧义。

2、要讲究逻辑推理，讲辨证法，做到以理服人

　　在查阅文献资料开展课题研究时，你可能想不出合适的研究方法来进行工作，因而思路混乱，对占有的文献资料无法归纳整理，无法分析其中矛盾，以致无从发现问题。或者，即使发现了一些问题，推理的结论显得牵强附会，缺少说服力。这种现象究其根本原因，极可能是该学生缺少逻辑思维和辩证思维的能力，或者可能缺少必要的研究手段，因而缺乏综合分析能力。如果面临这种处境，更应沉着冷静，把遇到的情况向指导老师或相知同学提出来，共同探讨问题产生的症结所在。一经讨论，互相启发，茅塞顿开，柳暗花明的情况也是常有发生的。总之，既然已在进行着课题的研究工作，一定要在研究的全过程中用逻辑思维的辩证方法，千方百计做到论据确凿，论证有力，以理服人。

问卷法

 （发稿时间：2005-12-28    阅读次数：357）

一、问卷法的概念与特点

（一）问卷法的概念

问卷法是研究者把要研究的主题分为详细的纲要，拟成简明易答的一系列问题，编制成标准化的问卷，然后根据收回答案，进行统计处理，得出结论的方法。例如，卡特尔将人格特质用因素分析的方法抽取出16种根源特质，然后在根据这16种因素编制成187个题目，每题有3个答案，让被试任选1个，以3分制计分。然后用这个标准化的问卷，测试研究不同人的人格特征。

（二）问卷法的特点

1、多因素测试  问卷法是将研究的课题分为若干种项目（特质），然后再根据这些项目拟出具体题目编制成问卷，让被试选择。它不像实验室实验，变换一种自变量，观察儿童的反应，而是给被试多种因素刺激，看被试的反应。例如，研究中小学生需要倾向性发展，我们将中小学生需要分为7个等级、28种需要，我们将这些需要编制成具体题目，让学生选择。这个问卷就包括28种需要，我们不仅可以从总体上研究中小学生需要的发展，而且还可以分别研究中小学生这28种需要发展状况，问卷法是一种多因素测试。

2、标准化程度较高  问卷法严格按照标准化测试的设计程序编制问卷，研究课题的若干特质是通过理论建构获得的。一般有3种方式：理论推导方式、因素分析方式和经验标准方式，再依据这些因素进行编题。试题是否可信有效，要经过信度、效度考验，问卷实施十分严格，一般都是匿名，以避免社会性误差。由于问卷法测试的被试众多，可以进行量化统计处理，从而保证了问卷的可靠性、准确性和科学性。

3、收集资料时间短、数量多  问卷法可以集体进行，取样大。将问卷发给被试，有被试回答，这样就可以在同一时间内收集到大量资料；又因问卷是依据标准化测试原则编制而成，选择答案以等级分计，数据统计运用计算器或计算机处理，在短时间内得到有效可信的结果。例如，研究小学生兴趣发展，可以将编成的问卷发给小学1—6年级学生，每个班级200名，共1200名，男女各半。计分按3等级，无兴趣为1分，有些兴趣为2分，非常有兴趣为3分，将收集到的资料用小计算器统计，在短时间内，我们就可通过1200名被试的资料，研究出小学生兴趣发展的特点。由此可见，问卷法取样大，研究时间短，收集资料多，定量分析可信。

二、问卷法的形式

（一）        开放式

1、开放式问卷的概念  开放式是在问卷上只提出问题，不列出答案，让被试自由回答。这是结构未明的问卷。被试回答问题不受限制，可以随心所欲想到什么就答什么，充分发挥被试的主动性和创造性，简单、真实、易于定性分析，但较难定量分析。例如，研究小学生自我评价发展，在开放式问卷中提出：你认为你是一个好学生吗？为什么？问卷不写名字，小学生想怎么回答就怎么回答，不受任何约束，这样就可以真实、全面地反映小学生自我评价的特点。

2、开放式问卷的用途   开放式问卷适合于研究者说不清或难以预料回答结果的研究，经常用于预测性研究。例如，研究幼儿需要倾向性发展问题，为了制定封闭式问卷，首先到幼儿园，直接向幼儿提出你需要什么，你怕什么的问题，然后将幼儿回答的问题进行归类，为制定封闭式问卷打下基础。由于开放式问卷资料丰富，有时孩子们回答出一些意想不到的问题，这对于深入研究、发现问题有重要意义。开放式问卷还常用于收集定性分析资料，例如，研究中小学生理想问题，让学生写题为《十年后的我》的作文，以分析中小学生理想特点。开放式问卷还用于难以定量分析和对比分析的研究。

（二）        封闭式

1、封闭式问卷的概念  封闭式在问卷中不仅仅要提出问题，还要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量，让被试在答案中选择。例如，调查小学教师对教师职业的态度，提出你喜欢小学教师吗？列出五个答案，①一点也不喜欢；②不太喜欢；③说不清；④比较喜欢；⑤非常喜欢，让小学教师从中选出一个答案，然后将收集的资料进行统计分析，得出结论。再如，美国一位儿童心理学家在七十年代中期到中国进行跨文化研究，向儿童呈现五个词，金钱、勇敢、漂亮、爱国主义、真理，让儿童按照重要性将其排序，最重要的排在最前面，将收集的资料进行统计分析。我国小学生大都将勇敢、爱国主义放在前面，金钱、漂亮排在后面。这位美国学者说，在西方，女孩一般把漂亮排在前面，男孩把金钱放在前面，她随机提问我国一个女孩，你为什么不把漂亮派在前面，女孩说：“最美的东西是劳动人民创造的，我要用双手劳动，创造美好的一切”。美国学者非常高兴，她说：“还是中国小朋友好。”

2、封闭式问卷的优缺点  封闭式问卷是结构明确、自发的测验，它是按照统一的严密设计和固定的结构来进行研究，其优点为以下几点：

第一，能够解决多因素复杂问题。封闭式问卷是多因素的实证测验，它将复杂的问题分成若干种特质或项目，从多因素的角度来研究复杂的问题，这对于由多因素组成的教育系统的科学研究十分有利。

第二，样本大有代表性。封闭式问卷可以对众多被试同时进行，成千上万个被试对于估计总体十分有意义，所得资料具有典型性和代表性。因此它可以描述一般的带有普遍性规律的问题。

第三，心理干扰小，回答较为真实。封闭式问卷调查一般都不署名，主试与被试之间相互作用小，他们可以较为真实地反映自己的内心世界。特别是那些较为敏感的问题，用问卷发较好。

第四，简单易行，省力、省时。封闭式问卷是对具体问题进行选择，被试回答简单，用不了多少时间就可完成。主试只要把问卷发给被试，正确使用指导语，讲明研究目的即可，省力、省时，也能够节省经费。

第五，标准化的问卷，便于统计。封闭式问卷设计较为严密，标准化的问卷，使被试回答内容客观统一，回答方式一致，选择哪一项就是哪一项的等级分，便于统计分析，特别是电子计算机的应用，使庞大的数据在较短时间内即可统计完毕，更突出了问卷法的优势。

封闭式问卷也存在着一定的缺点，主要有：

第一，缺乏灵活性。封闭式问卷的问题和选择方式固定，被试只能依此选择，如果几种选择答案都不符合被试验、特点，被试验、也只能选一个稍微适合自己的答案，难于表达被试的独特观点。

第二，缺乏指导性。封闭式问卷测试一般都是间接进行的，被试有时对问卷试题不理解、不清楚，也难以得到指导，影响问卷的回收率。

第三，缺乏深入性。封闭式问卷只是选择答案，在适合自己的答案上打上记号，很难发挥被试的主动性和创新，被试不能自由作答，主试也就很难深入发现新的问题。

第四，容易受社会因素的印象。封闭式问卷是结构明确、自发的、非伪装的测验，测验的目的较为明显，被试回答往往容易向好的方面回答。例如，研究中小学生自我意识有这样一道题：

你写作业总是一气写完吗？

①     不是的，总是写一写，玩一玩；

②     有时能一气写完；

③     是的，总是一气写完再玩。

儿童在回答这个问题时，受社会认知的影响，他明明是写一写，玩一玩，他也选择③，因为他知道一气写完才对。

三、使用问卷法应注意的问题

问卷法能在短时间内收集大量的多因素的实证资料，并运用计算机将大量数据在较短时间内统计分析，操作又简单，被人们认为是教育科学研究较实用的有效的方法，使用的人越来越多。但由于问卷法自身的缺点，以及人们使用时不谨慎，造成了很多失误，不能正确反映所要研究的问题，因此，使用问卷法应注意以下问题。

第一，题量要多。问卷法容易受社会变量的影响，同一因素要多出一些题目，试题多可以检验被试回答的一致性，避免反应倾向。例如，研究儿童人格特征，是内向还是外向？鉴于儿童的人格特征具有相对稳定性，外向型的人无论在什么场人正好相反。所以，同是测量社会适应问题，可以出不同的题目。例如，在课堂上你经常发言吗？①不是；②有时是；③是的。在小组讨论会上你发言积极吗？①不是；②有时是；③是的。如果有人回答不一致，如有人说在课堂上经常发言，在讨论会上一言不发，这个被试可能没有认真地真实地回答问题。

第二，试题要有情趣，要出自于儿童生活实际。儿童熟悉的事情，就有兴趣，就喜欢回答，也便于回答。试题如果脱离儿童生活范围，儿童不理解，容易厌烦，起不到应有的效果。

第三，试题组成要标准化。问卷的设计必须要按照标准化测试的原则，编制问卷。首先要进行该课题的理论建构，在此基础上拟定具体题目。具体试题要有确定的内涵，用词要准确，不能似是而非。

第四，封闭式与开放式相集合。问卷法主要是封闭式问卷，但封闭式问卷只是选择答案，被试无法进行深入的阐述，因此封闭式问卷只能了解是什么，不能解释为什么，只能进行量的分析，不能深入进行质的分析，所以，封闭式问卷要和开放式问卷相结合。

第五，匿名回答，避免社会系统误差。前面我们谈到问卷法容易受社会认知因素影响，回答容易倒向好的答案。为减轻儿童心理压力，问卷最好不要署名。儿童在无忧无虑下回答问题，容易真实。

第六，正式问卷制定前，要进行预测和信度考验。尽管封闭式问卷是在开放式问卷基础上产生，但作为编制者毕竟会渗入主观性，所以，开始制定的问卷必须要经过预测，将那些不适合的题目去掉。另外还要进行信度检验，直到确认问卷可靠有效，方可进行大规模的问卷研究，否则将劳民伤财。

四、问卷的一般结构

问卷的一般结构：标题、前言、指导语、问题 选择答案、结束语

标题  是对研究课题的高度、简洁概括的反映，它既要与研究内容一致，又要注意对被试的影响。

前言 是对研究的目的、内容的扼要说明，引起被试回答问题的热情，消除顾虑，合作愉快。

指导语  主要是用来指导被试如何填写问卷，注意事项，有时还附有例题，以帮助被试理解填写问卷的方法与要求。指导语一定要简洁明了，用词恰当，便于理解，否则一张废卷就等于丢掉一个被试。

问题与选择答案 这是问卷的主要组成部分。问题是表达问卷的核心内容，编拟问题必须要具体、清晰、客观、可操作、通俗易懂、是被试所熟悉的事情。问题有开放式问题和封闭式问题。开放式问题只提问题不供答案，被试可以根据提意自由作答。封闭式问题不仅提出问题，而且还要提供答案。封闭式问题要按照标准化测试严格设计题目与答案，答案要准确，要符合实际，贴近实际，便于被试选择。

结束语  是问卷的最后部分，包括两部分，一是提出几个开放问题，让被试深入自由回答有关问题，在量化的基础上进行质的分析，加深对问题的认识。或让被试提出对本研究的建设性意见。二是表示被试合作的感谢。结束语可根据问卷的需要可有可无。

五、问题的编制

(一)明确问题的变量

编制问卷的第一步是建立理论建构，问题所包含的变量，即问题包含哪些成份。如何建立问题的理论建构呢？一般有3种方式：

第一，理论推导方式：从一个或若赶个感念入手，找出与这些概念相联系的明确的行为、态度、价值观念等方面的表现。例如，泰勒（Taylor）首先定义什么是焦虑，界定焦虑的建构，再请临床心理学家从200个描述焦虑状态的题目中挑选出符合此建构的题目，用这些选择出的项目，泰勒建立了她的显相焦虑量表（MAS）。

第二，因素分析方式：将实际中收集到的资料进行归纳，或理论归纳为若干个项目，以此测试为数众多的被试，找出相关的项目，抽出主要因素，每一种因素代表一个特质，依此编制问卷。卡特尔16种人格因素量表就是典型的例子（16PF）

第三，实证标准方式：研究者用一个问卷（仅仅是一系列的项目）在不同类型的被试组中测试，每一组被试可能在某一方面为大家公认与别组被试不同，然后通过被试的回答，研究者将那些把不同被试组区别开来的项目保留下来，用它们制成问卷。著名的明尼苏达多相人格调查表（MMPI）就是基于这种原则建立起来的。

研究课题的理论建构建立以后，也就是你所要测量的变量明确以后，就要针对这些变量编制问题。在编制具体问题时，要特别注意编制的问题与所反映的变量的操作定义的性质相一致。例如，研究中小学生自我意识发展，经理论建构自我意识含有自我评价、自我体验、自我控制三种变量，自我意识还包括性意识发展和稳定性，故此，就按照这五种变量编制具体题目。

（三）        选择问题排列的方式

具体问题拟好以后，如何将这些问题组合成一个问卷呢？其方法有二：

第一，由近及远，或由远及近的时间顺序排列。

第二，可按又易到难，或由浅入深的内容顺序排列。

六、回答方式的编制

（四）        选择式

1、单项选择 是让被试在几种答案中选出一种合适的答案。例如：

你的孩子起床后是怎样整理床铺的？

（1）       孩子自己叠被子，整理床。

（2）       基本上或有时候自己整理。

（3）       大人整理。

（4）       完全不整理。

2、多项选择 是让被试在多种答案中自由选择几种。例如：

对你的孩子，有没有感到为难或担心的事，请在下列项目中有几项划几项。

1、饭量很小              2、挑食很严重

3、不听父母的话          4、非常任性

5、经常发脾气            6、懦弱、胆怯

7、做事拖、磨磨蹭蹭      8、经常生病

9、体质很弱              10、太肥胖

11、不愿意交朋友         12、不太和别人说话

13、没有兄弟、姐妹       14、欺负小朋友或小孩子

15、有坏朋友             16、被朋友欺负

17、经常说谎             18、不遵守纪律

19、成长很慢             20、不会学习

21、没有做事的欲望       22、走坏道

除了以上之外，如果还有什么担心的事情写下来：

（五）        排序式

排序式是让被试将列出的答案接着一定的标准排出顺序。例如：

请将下列词语按你喜欢的程度排出顺序，最喜欢的排为1，其次为2，以此类推。

爱国主义、勇敢、金钱、漂亮、真理。

（六）        量表式

将问题答案列出等级，让被试在自己认为适当的地方打上记号，打“√”或划“Ο”。例如：

1、如果遇到矛盾，他会极力维护自己的观点？

1            2             3          4              5

力求折衷      通常进行合理的折衷，          无论他人提出什么样的

也能坚持自己的一些观点。      异议，仍能坚持个人见解

                                      （包括固执已见）

2、你对老师做过下列捣蛋事吗？

在老师的东西上乱写乱画  常做 有时做 不太做  从未做过

上课说话

说老师坏话

把老师东西藏起来

无视老师

（七）        是否式

让被试在两种相反的答案中必选一种。例如：

1、你报考什么样大学：（请选一项划√）

（1）文科（    ）   （2）理科（   ）

2、你是大学本科生吗？（请选一项划Ο）

（1）是（   ）   （2）否（   ）

（八）        填空式

让被试在主试给的具体话之后填上自己的答案，例如，我们研究中小学生需要倾向性发展，让学生写出20个我需要         ，以了解中小学生需要发展的特点。

（九）        自由回答式

给被试提出一个问题，让被试自由回答，不受限制。例如，上面提到的中小学生自我意识发展研究中最后向被试提出两个问题，你认为怎样才算一个好学生？你认为怎样才算一个坏学生？就是以自由回答式来回答问题。

一个完整的问题是由提问、答案和回答方式三部分组成。回答方式的编制直接与问题的内容、答案有关部门，与定量定性分析有关部门，选择式、排序式、量表式、是否式更适于定量分析，填空式、自由回答式更适于定性分析。在编拟回答方式时要综合考虑问题的种类、内容、答案以及结果的定性定量分析，制定出科学的有效的问卷。

行动研究法

 （发稿时间：2005-12-28    阅读次数：396）

一、行动研究的模式：

行动研究法产生以来，人们除了公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构外，对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法，现在介绍以下两种行动研究的模式：

（一）四环节( 四阶段)模式：计划--行动--考察--反思，

    四个循环阶段。 "计划"是行动研究的第一个环节。计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者(行动者和研究者)对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。"计划"包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案，特别重视计划中的第一、二步行动。
    "行动"即实施行动计划。行动计划的执行和实施具有灵活性。随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。行动是不断调整的。
     "考察"是第三个环节。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录象、录音等现代化手段。
    "反思"是第四个环节。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。

（二）六步骤模式具体步骤为：    预诊--收集资料初步研究--拟定总体计划--制定具体计划--行动--总结评价。

1、预诊：这一阶段的任务是发现问题。对学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。
    2、收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。
     3、拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。
    4、制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。
    5、行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。
      6、总结评价：这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。     从上述行动研究法的六个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。     从上述行动研究法的六个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。

二、行动研究法的特征

    （一） 以解决问题，改进实践为目的。 从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。行动阶段在于解决问题、改进实践。
    （二）研究与行动相结合。行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。
     （三）以"共同合作"的方式进行，扬长避短。 行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际.从实际中发现问题。并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作扬长避短。
    （四）行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。 从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。

三、行动研究的优点和局限
    （一）行动研究法的优点主要表现为：
        1、适应性和灵活性
    行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。行动研究容许边行动边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或取消子目标。实验条件的控制比较松缓，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。
      2、评价的持续性和反馈及时性
    行动研究强调评价的持续性即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。 反馈的及时性从两个方面看：一是及时反馈总结。使教育实践与科学研究处于一动态结合与反馈中。二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。
      3、较强的实践性与参与性
    教育研究与教育实践紧密联系。教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。 参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参予方案的实施
     4、多种研究方法的综合使用
    在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。
    （二）行动研究法的局限性： 行动研究法的局限主要表现：由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。

质的研究方法

就目前的研究方法来看，大致可以分为量的方法和质的方法两类。但相对于量的研究方法已经有个固定的方法和准则，质的研究并无固定的方法和准则，造成质的研究理论众说纷纭，而想使用质的研究的研究者常常无所适从。质的研究到目前仍无一定论，一般来说皆是以吴统雄博士在＜定量方法与定性方法＞的定义为大宗，吴统雄博士认为质的研究和量的研究如同光谱上的两边，而众多的方法有的靠近量的这边，有的靠近质的这边，而也有些纯量的和纯质的研究方法。
 质的研究方法定义：
    质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
这种研究方法是进入到研究对象的内部去和不同的人交谈、观察，甚至一块儿工作、一块儿生活，收集有关的资料，这样一种方法就被叫做质的方法，就是希望能够进入到事情的内部，去了解事物发生的现状、过程、原因、各种复杂的关系。
在这个定义中有几个概念要值得注意：
1、研究者本人作为研究工具：它和量的研究不一样，量的研究是用一些量表、问卷作为研究工具，那么质的研究是研究者自己去做访谈、去做观察，所以研究者本人他就是一个研究工具。
2、自然情境下进行研究：在社会现象下去观察这个现象，尽可能地了解事物的本来面目。
3、它的收集资料的方法是很多元的：可以进访谈，也可以收集物件，也可以扎在现象地等多种方法。
4、对这个研究的现象要进行比较深入整体性的探究：不能从事物表面进行，而要进入到事物的本质中去研究。
5、它分析资料的思路是至下而上的：从原始资料中去分析，去进行建构的一种至下而上的思路。
6、研究者被研究者他们互相之间是一种互动的关系：研究者与被研究者都是主体，他们之间是一种互动的关系。
 质的研究特点：
1）自然主义的探究传统
2）对意义的解释性理解
3）研究是一个不断演化的过程
4）从原始资料中产生结论和理论
5）强调研究的深入和整体性
6）重视研究关系
质的研究方法与其他研究方法的区别
质的研究与量的研究对比（1）
 1）研究目的：证实  v  解释
2）研究内容：事实v过程; 局部v整体
3）研究设计：预定  v  演化
4）研究工具：量表  v  研究者
5）表达方式：数据  v  文字、图片
6）研究关系：主客对立  v  互为主体
 质的研究与量的研究对比（2）
 7）抽样：随机  v  目的性
8）收集资料：问卷/封闭观察 v 访谈/开放观察/实物分析
9）分析资料：演绎为主  v  归纳为主
10）效度检验：真实性  v  相关性、严谨性
11）推广度：可控制性推广 v 认同推广 理论推广
12）伦理道德问题：无关  v  重视
 质的研究与定性研究的区别
 1、性质定位：前科学 v 后科学
2、本体论（本质 v 现象）
3、认识论（客观 v 主观、客观地建构主观）
4、研究方法（自发性 v 自为性）