执教者

吴亚兰

年级

六

地点

紫云小学

时间

2025年9月29日

学情分析

班级整体：六年级学生已具备一定文言文学习基础，此前学过《少年中国说（节选）》《自相矛盾》《杨氏之子》等篇目，掌握了部分文言文阅读方法，如读注释、联系上下文等。但对于文言文的语感把握、深层情感理解以及文化内涵挖掘仍需引导，且对 “知音” 这一抽象概念的体会可能存在难度，需要借助具体情境和生活经验帮助理解。

教学目标

1. 认识并会写 “哉、巍、巍” 等生字，理解 “鼓、志、善哉、巍巍、汤汤、破琴绝弦” 等词语的意思。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文言文朗读的停顿技巧，尤其是人名后、语气词 “乎” 后的停顿。

3. 运用读注释、看插图、联系上下文、补充主语、调整句序等方法理解文言文大意，体会伯牙与锺子期之间 “知音” 的深厚情谊。

4. 感受中国传统文化中 “知音” 文化的内涵，树立珍惜友情、寻觅知音的意识。

教学目标

（融合学生）

1. 在教师和同伴的帮助下，能认读 “哉、巍、巍” 等生字，借助注释和图片理解 “鼓、善哉、巍巍、汤汤” 等简单词语的意思。

2. 跟着教师和同学一起朗读课文，尝试在人名后、语气词 “乎” 后进行停顿，做到基本读通课文。

3. 通过观看动画、倾听故事等方式，初步感知伯牙与锺子期之间的友情，知道 “知音” 是指心意相通的朋友。

教学重难点

1. 重点：掌握文言文朗读停顿技巧，运用多种方法理解文言文大意，体会伯牙与锺子期的 “知音” 情谊。

2. 难点：理解 “破琴绝弦” 背后伯牙失去知音的悲痛情感，感悟 “知音” 文化的深层内涵。

教学环节

教学过程

个别化教学策略

一、情境导入，初识 “知音”

1. 课前闲聊：提问学生 “你最好的朋友是谁？你们之间最难忘的事是什么？”，引导学生分享友情故事，从 “互相帮助、互相欣赏、心意相通” 等角度总结友情的特点。

2. 诗句导入：出示 “海内存知己，天涯若比邻”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人” 等关于友情的诗句，让学生齐读后，提问 “这些诗句有什么共同点？”，引导学生发现均表达深厚友情。

3. 揭示课题：过渡 “今天我们学习一篇关于‘知音’的文言文，走进春秋时期，感受动人故事 ——《伯牙鼓琴》”，带领学生齐读课题，强调 “鼓” 是 “弹” 的意思，初步解读课题含义。

4. 介绍背景：出示伯牙简介（伯牙，春秋时期著名琴师，琴艺高超），让学生朗读了解，同时回顾之前学过的文言文，提问 “你们有哪些理解文言文的好方法？”，板贴 “读注释、看插图、查古汉语字典、联系上下文”，为后续学习铺垫。

①在课前闲聊环节，鼓励融合学生参与分享，若学生表达困难，教师可通过提问 “你和朋友一起玩过什么游戏吗？” 进行引导，帮助其回忆友情场景。

②诗句导入时，为融合学生提供带有拼音和插图的诗句卡片，让其跟着同伴一起朗读，初步感受诗句中的友情氛围。

【设计意图：从学生熟悉的友情话题入手，降低融合学生的学习门槛，借助直观的卡片和同伴帮助，激发其学习兴趣，为理解 “知音” 概念奠定基础。】

二、读悟结合，理解文意

1. 初读课文：出示学习任务一 “自由朗读课文，读准字音，读通句子，读完坐正”，学生自由朗读后，邀请学生展示朗读成果，其他学生认真倾听并评价。

2. 逐句解析：

（1）第一句 “伯牙鼓琴，锺子期听之”：①请学生朗读，引导其他学生发现 “在人名后停顿” 的技巧，板贴 “名后停顿”；②提问 “这句话是什么意思？”，引导学生说出 “伯牙弹琴，锺子期听他弹琴”，明确课文两位主人公 “伯牙、锺子期”，板贴相关名字。

（2）第二、三句 “方鼓琴而志在太山，锺子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。’少选之间而志在流水，锺子期又曰：‘善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。’”：①让学生运用 “名后停顿” 技巧尝试朗读，指名朗读后，聚焦 “方” 和 “少选”，通过注释和提问理解 “方” 是 “刚刚”，“少选” 是 “一会儿”；②引导学生翻译句子，强调 “补充主语”（如 “伯牙刚刚弹琴时想到了泰山”）和 “调整句序”（处理文言文倒装特点），板贴 “补充主语”“调整句序”；③针对 “善哉乎”“巍巍乎”“汤汤乎”，提问 “有‘乎’的地方该怎么停顿？”，引导学生体会语气词表达的赞美之情，要求读得慢且在 “乎” 后稍作停顿，分组朗读加深感悟。

（3）第四句 “锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”：①指名朗读，教学 “弦” 字（结合字形 “左边是‘弓’，说明弦曾用于弓箭和琴”），让学生在习字册描红书写；②讨论 “复” 的读音，结合句子意思 “认为世上再没有值得他弹琴的人了” 确定读音；③引导学生翻译句子，强调 “破琴绝弦” 是 “摔破琴、扯断弦”，男女分别朗读，感受句子情感。

3. 巩固检测：出示几道关于文意理解的判断题（如 “伯牙弹琴时，锺子期只能听出他想到了泰山”“伯牙破琴绝弦是因为琴坏了”），让学生伸手比 “勾”“叉” 判断，巩固对课文的理解。

4. 整体朗读：让学生捧起课本，完整朗读课文，要求读准停顿、读出情感。

③逐句解析时，为融合学生准备带有停顿标记和简单译文的课文片段卡片，如在 “伯牙 / 鼓琴，锺子期 / 听之” 中用 “/” 标出停顿，下方标注 “伯牙弹琴，锺子期听他弹琴”。在学习 “弦” 字时，展示弓箭和弦乐器的图片，帮助学生理解字形与字义的联系。

④巩固检测环节，将判断题内容转化为简单的图片选择题（如左边是伯牙弹到泰山，锺子期微笑；右边是伯牙弹到流水，锺子期没反应，让学生选择正确图片），降低融合学生的判断难度。

【设计意图：通过直观的卡片、图片和简单的题型，帮助融合学生逐步理解文言文句意，掌握朗读停顿技巧，在同伴和教师的引导下跟上课堂节奏，获得学习成就感。】

三、想象品味，感悟 “知音” 之喜

1. 介绍锺子期：提问 “除了伯牙，课文另一位主人公锺子期是谁？”，邀请学生分享已知信息，教师补充锺子期简介（锺子期，春秋时期楚国人，是一位樵夫，善于听琴），出示伯牙与锺子期的简介对比，提问 “你们有什么发现？”，引导学生发现两人 “国家不同、身份不同（琴师 vs 樵夫）”。

2. 探究 “知音” 原因：提问 “身份、国家差异如此大的两人，为什么能成为知音？从哪些词句能感受到？”，让学生默读课文，圈画关键词句。

3. 交流感悟：

（1）聚焦 “志在太山”“巍巍乎若太山”：①提问 “伯牙弹琴想到泰山时，锺子期仿佛看到了什么？”，引导学生想象 “巍峨高峻、连绵起伏的泰山”；②带领学生朗读 “善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”，感受锺子期对伯牙琴艺的赞美，板贴 “志在太山、巍巍乎”。

（2）聚焦 “志在流水”“汤汤乎若流水”：①同理，引导学生想象 “奔腾不息、浩浩荡荡的流水”，朗读 “善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”，板贴 “志在流水、汤汤乎”。

4. 情境朗读：播放 “高山流水” 背景音乐，教师读伯牙的部分（如 “方鼓琴而志在太山”“少选之间而志在流水”），学生读锺子期的赞美部分，通过合作朗读，感受两人心意相通的默契。

5. 拓展想象：提问 “伯牙琴技高超，除了泰山、流水，他还会弹什么？如果你是锺子期，会怎么赞叹？”，让学生完成学习单（如 “伯牙鼓琴，志在______，锺子期曰：‘善哉乎鼓琴，乎若。’”），并与同学交流，之后邀请学生分享（如 “志在清风，悠悠乎若清风”“志在白雪，皑皑乎若白雪”）。

⑤介绍锺子期时，为融合学生展示琴师和樵夫的卡通图片，帮助其直观区分两人身份；在想象 “泰山”“流水” 时，播放泰山和流水的短视频片段，让学生通过视觉和听觉感受 “巍巍”“汤汤” 的特点。

⑥拓展想象环节，为融合学生提供带有提示图片的学习单（如图片是清风，旁边标注 “清风”“悠悠”），让其根据图片提示填写，降低创作难度，鼓励其参与分享。

【设计意图：借助图片、视频等直观素材，帮助融合学生理解抽象的场景和概念，通过有提示的学习单，让其能参与到拓展活动中，进一步体会 “知音” 之间心意相通的情感。】

四、阅读链接，体会 “知音” 之悲

 1. 引入背景：过渡 “伯牙和锺子期相遇时满心惊喜，但这样的美好并没有一直延续”，出示《列子・汤问》中关于伯牙心情的补充文字，让学生齐读，初步感受伯牙遇见子期时的喜悦。

2. 对比朗读：带着 “惊喜” 的感情再次朗读《伯牙鼓琴》中伯牙与锺子期互动的部分（第二、三句），感受两人相遇的美好。

3. 讲述悲剧：教师深情讲述 “第二年，伯牙再次来与子期相会，却只见到一座冰冷的坟墓”，同时出示诗句 “忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”，带领学生齐读，营造悲伤氛围。

4. 情感体会：提问 “用一个字或一个四字词语形容伯牙此时的心情”，引导学生说出 “悲、痛、伤心欲绝、肝肠寸断” 等，加深对伯牙悲痛情感的理解。

5. 解读行为：聚焦第四句 “锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”，①引读句子，提问 “子期已死，伯牙为什么要破琴绝弦？”，引导学生理解 “没有知音，弹琴再无意义”；②深入提问 “‘绝’的仅仅是‘弦’吗？他还断绝了什么？”，引导学生从伯牙职业角度思考，得出 “断绝了自己的琴师生涯、艺术追求”，感受伯牙对知音的赤诚。

⑦讲述悲剧时，为融合学生播放配有悲伤音乐的动画短片（展现伯牙寻子期不见，只见坟墓的场景），帮助其直观感受故事的悲伤氛围；在情感体会环节，展示 “哭脸”“心碎” 等表情图片，让学生选择对应图片表达伯牙的心情。

⑧解读 “破琴绝弦” 时，展示 “完好的琴” 和 “摔破的琴” 对比图片，提问 “伯牙为什么要把琴摔破？”，引导融合学生结合图片和简单提问理解伯牙的行为，感受其对知音的重视。

【设计意图：通过动画、表情图片、对比图片等直观形式，降低融合学生理解悲伤情感和复杂行为的难度，让其能跟随课堂节奏，体会伯牙失去知音的悲痛。】

五、总结拓展，升华 “知音” 文化

1. 资料分享：让学生阅读课本中的 “资料袋”，提问 “读完资料袋，你对‘知音’有了什么新的了解？什么样的人能成为知音？”，引导学生交流，总结出 “知音是心意相通、志趣相投的人”，板贴 “心意相通、志趣相投”。

2. 文化延伸：过渡 “伯牙和锺子期的故事流传千古，融入了诗歌、文化中”，出示含有 “高山流水”“知音” 的诗句或成语（如 “摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹”“知音难觅”），让学生朗读，感受故事的文化影响力。

3. 课堂总结：①回顾本节课学习内容，提问 “这节课你学到了什么？”（如文言文朗读方法、“知音” 的含义、伯牙与锺子期的故事）；②情感升华 “知音难觅，但我们要带着寻找知音的愿望，珍惜身边的友情”。

4. 布置作业：①背诵《伯牙鼓琴》全文；②结合生活实际，写一段话描述你和好朋友之间 “心意相通” 的小事；③预习下一课《书戴嵩画牛》，尝试运用本节课学到的文言文学习方法理解课文大意。

⑨资料分享环节，为融合学生提供简化版的 “资料袋” 内容（配有图片和简单文字，如 “知音就是好朋友，能懂你的想法”），帮助其理解 “知音” 的含义；在总结 “学到了什么” 时，通过图片回顾（如展示 “名后停顿”“补充主语” 等板贴图片），引导融合学生说出简单的学习收获（如 “我知道了伯牙和锺子期是好朋友”）。

⑩布置作业时，为融合学生调整作业难度：①背诵作业可改为 “跟着录音朗读课文 3 遍”；②写作作业可改为 “画出你和好朋友一起玩的场景，并简单标注”；③预习作业可改为 “看看《书戴嵩画牛》的插图