执教者

高  妍

学 校

常州市凤凰新城实验小学

班 级

三（8）班

教材分析

《童年的水墨画》是统编版小学语文教材三年级下册的一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。

本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。本课以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔简约、凝练，本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。学生将在学习中运用联系上下文、联系生活等方法来理解难懂的句子。

班级学生

基本情况

三（8）班班级情况

常州市凤凰新城实验小学2022级（8）班共有45名学生，女生23人，男生22人。学习上的差异主要体现在学习能力上，25%的学生学习能力出色，学习态度端正，潜能较大；4%的学生基础知识掌握不牢，记忆力不强，理解能力较弱，做作业速度较慢，质量不高；1位学生智力轻度缺陷，学习能力处于落后水平；其余较平均。

这个班集体的学生们已在一起相处近三年，同学们彼此了解，团结友爱，班风淳朴、善良，学习刻苦上进。班主任曾经通过学习障碍区体验游戏让同学们明白，每个人都有自己的学习障碍区，只不过大多数人的在正常范围内，有些人的障碍区比我们大了些而已，因此同学们都能互相理解，在别人遇到困难时也会及时伸出援助之手。在日常的学习和生活中，他们会照顾小雨，帮助他跟上集体的步伐，还会在学习上为他讲解题目。小雨也充分享受着在这个集体生活的温暖，很喜欢来学校上学，脸上的笑容也越来越多。

随班就读学生情况

本班有随班就读学生小雨，出生于2015年5月5日，2024年1月29日经常州市儿童医院诊断，智商为57，诊断为智力轻度缺陷。在学习上，语文学科简单的拼音和词语能默写，数学的加减口算也能做，但解决问题类题目不会做，不能理解与迁移。书写字迹较大，笔画歪斜。平时他的母亲会一遍遍地教他功课，他感到学习压力很大时，小动作就会变多，如用力眨眼睛等。

在生活中，小雨想要和别人交往，但是由于不太会表达，只能通过拍拍别人的肩膀这种动作来引起别人的注意，通过两年多的相处，同学们也了解了小雨的想法，常常带着他一起玩，但对于游戏规则他不太能理解，因此常常在游戏中担任简单的角色。

课时目标

1.认识“墨、染、碎、浪、溅”，会写“墨、竿、染”。

2.能正确、流利地朗读组诗，有感情背诵《溪上》。

3.通过联系上下文、结合生活、想象画面等方法理解词语和句子的意思。

4.了解三首童诗描绘的画面，感受在溪边看到的画面之美。

随班就读学生个人目标

1.能在老师或同学的鼓励下，认读带有生字的短语或短句；

2.通过老师引导和同伴互助，初步理解词语和句子的意思；

3.跟随同学们一起朗读《溪边》，想象、感受画面之美。

教学重点、

难点

重点：能正确、流利地朗读组诗，有感情地背诵《溪上》。

难点：通过联系上下文、结合生活、想象画面等方法理解词语和句子的意思，感受在溪边看到的画面之美。

教学环节

教学过程

个别化教学策略

一、诗画导入

1.出示水墨画，在童年的百花园里看到真善美

2.童年是一幅多姿多彩的画，带领学生欣赏童年的水墨画

3.师毛笔范写“墨”，上面是——(生：黑)，下面是——（生：土）。墨是什么做的？黑色的土灰制成的。墨可以做成墨汁，墨水，能写书法，还能画水墨画。

4.诗中有画，画中有诗，童年的水墨画会画些什么呢？

①引导小雨认识“墨”字，鼓励临摹并书写。激发兴趣，引发其思考童年的水墨画会画些什么。

【设计意图：本环节引入古诗之趣及水墨之美，旨在古诗中体会童趣，在水墨画中感受审美，在短时间内，拉近与《童年的水墨画》的距离，达到审美、语用的整体提升】

二、诗中有画，整体感知

1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2.第一幅画《溪边》

（1）“扑腾一声”：“扑腾”这个词，在诗中表示声音，所以这里“腾”读第一声，连起来读一遍。

（2）诗中有一个多音字，我们一起来读——当作

同一个字在不同的语言环境中，读音就有可能发生变化。所以朗读的时候要特别注意。

2.齐读《江上》

（1）“拨、溅”是生字，再读读这个词。

（2）这一组当中也有一个读音发生变化，“水葫芦”读轻声，齐读

（3）水葫芦是什么？猜猜看。

出示图片，长在水里的一种植物。叶柄处圆圆的，像个葫芦，所以人们就叫他——水葫芦。

水葫芦到了诗中还有了变化——加了双引号，还是原来的水葫芦吗？那是什么呀？（一个小朋友）你怎么发现的？“小手”“银牙”。会读书 ，联系上下文就知道这个词语在文中的意思啦。

2.生齐读《林中》

（1）蘑菇，读好轻声。

（2）斗笠见到过？出示实物。就是这种竹编的帽子，挡雨又遮阳。诗中有两句话写到了蘑菇和斗笠，找到了吗？戴着斗笠的小朋友和蘑菇怎么样？特别像。生戴斗笠，读。

3.原来，童年的水墨画有三幅，读题。

题目都是表示什么的词语？地方。溪边干嘛呢？溪边钓鱼。江上戏水，林中采蘑菇。

这三首小诗虽然地点不同，但都是写小朋友的童年生活。像这样主题相同的几首小诗放在一起，我们就叫它——组诗。

4.诗里也到处都是欢声笑语！喜欢哪首就开开心心地读读哪首吧！真开心，今天我们就一起来学习《溪边》。

②小雨与同学们一起初读课文，帮助他读准读通。引导他正确认读“扑腾”“拨”“溅”“水葫芦”，并鼓励他在大家面前读一读。

【设计意图：增强自信，锻炼语言表达能力，促进融入集体环境，同时利用即时反馈机制纠正发音，激发学习兴趣】

【个别化指导：老师会利用这一契机，对小雨进行个别化指导，帮助其掌握读音】

③引导小雨看水葫芦的图片，认识水葫芦的样子，同时引导其联想“水葫芦”加了双引号之后会是什么，以及后面的“蘑菇”与“斗笠”。当其联想不到时，不对其作过高要求，可引导其听其他同学的描述进行联想。

【个别化指导：通过引导观察与联想，培养小雨的想象力与联想能力，同时鼓励其倾听他人观点，拓宽思维】

④关注小雨是否将句子说完整，老师指导、同伴互助，鼓励其说完整童年的水墨画的三幅画。

【设计意图：提升小雨说完整句子的能力，并激发其对童年水墨画的理解和表达能力】

三、画中有诗，理解《溪边》

1.板书：溪边。探究活动：在溪边，你看到了怎样的画面？

师范读，生闭上眼睛，仔细听，认真想。

2.溪边都有哪些景物呢？指名说。每一个景物都很美。

3.你最想画出哪个景物？

找一找：默读《溪边》，在你想画的景物旁边打上五角星。

说一说：和同桌说说你的理由。

读一读：有感情朗读《溪边》。

4.山溪

（1）你为什么想画山溪？生。这是一条怎样的山溪？

预设：

（2）绿：绿得通透，绿得清澈，像玉一样。请你读。（出图）

（3）蜿蜒：丝带一般蜿蜒在山林之间。你来读。

（4）平静：请你读读看。连着第一句一起读。

（5）师画山溪。

5.在溪边的小天地中，垂柳草地也是绿色的。我们都可以画出来，但是“人影给溪水染绿了”是怎么回事？人影不是黑色的么？

（1）指名说。师点出：山溪一汪神奇的染料，人影沾上就着绿色了。

（2）染：木字表示染料用植物制成，再用水调制，就成了五颜六色的染料。但是山溪只有一种颜色，就是——绿色。指名读2。

（3）岸上一个绿色的世界，水里一个绿色的世界。我们被绿色的世界包围着，仔细看，这种染的感觉。到处都是绿色，再完整读读看！

6.在这绿色世界中，我偏要加一抹红色——蜻蜓。谁想画蜻蜓？请你读。

7.万绿丛中一点红，你可以读好吗？指名读全文。生评，生读。

8.有人想画垂柳吗？指名说，读。

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦/就像梳妆的小姑娘

溪水怎么会被当作镜子呢？（平静）指名读，我们的心也静下来了。

9.在一个夏日的午后，三1的孩子来到了溪边

你们看，垂柳……远处，山溪……向下看，人影……吊杆上……

别惊扰到红蜻蜓，轻轻读，慢慢读……

10.忽然扑腾一声，人影碎了！刚刚绿了，这会怎么碎了？师指方法。

11.原来是鱼儿上钩了，使劲拉，123甩！鱼儿甩到哪里去啦？读读看！

12.鱼儿活蹦乱跳，笑声也会蹦跳吗？指名说，开心读。

13.红绿相衬，有静有乐，谁喜欢这幅溪边钓鱼图，来读读吧。钓竿甩得力气有点大，把水都弄到诗上了，你还记得那幅图吗？

14.奖励你们看看真正的水墨画。不仅有墨色渲染，还有大量的留白空间，我们读儿童诗也是这样，通过想象画面，把诗中画镌刻心中。课后，请大家可以读读金波的大师给孩子们的诗歌，遇到不理解的句子，可以联系上下文，也可以结合生活体会。

⑤关注小雨是否在想象画面，是否在树上圈画溪边的景物，可走到其身边关注、指导。

【设计意图：通过近身指导，确保小雨积极参与课堂活动，保障其课堂参与】

⑥老师指导、同伴互助帮助小雨认识“染”字，理解染的意思，以及它在文中的意思。不对小雨作过高要求，认真倾听并积极理解即可。

【设计意图：通过师生指导和同伴互助，帮助小雨认识并理解“染”字，同时培养其倾听和理解能力】

⑦带领小雨一起做动作，走进情境，从而更好地理解“人影碎了”。

【设计意图：通过动作体验，帮助小雨直观理解“人影碎了”的意境，加深其对文本内容的感知和理解】

四、书写

1.复习今天学的生字。读词。

2.出示：墨 竿 染

同样是上下结构，墨是上大下小，竿是上小下大，染是上下同大。提醒在写的时候要特别注意笔画的安排。

染字左上三点水，右上九字写窄小，下面木字伸长臂，托住上面，同大小。

3.师范写，生仿写。

⑧对小雨的书写及时给予积极的反馈和具体的指导。分解笔画，指导他观察笔画在田字格中的位置，确定后再落笔书写。

【设计意图：引导学生掌握三个字的书写规律。关注小雨能否将字写正确，对于是否书写美观，不作高要求。抓住他书写的契机，及时鼓励，锻炼其手部精细动作】

五、总结提升，课外延展

诗中有画，画中有诗。总结《溪边》，下节课我们将学习组诗中的另外两首《江上》和《林中》。

【作业设计】  

画一画：你在溪边看到了怎样的画面。

写一写：到大自然中，走到溪边、江上、林中，或者爬爬幕府山，寻访中山陵，感受童年的快乐，你也可以写一首小诗，作为《童年的水墨画》之四。

读一读：推荐阅读金波《大师给孩子的诗与歌》，《长辫子老师漫读必背古诗130篇》，借助今天学到的方法，理解难懂的句子。

【设计意图：通过画、写、读的综合作业，加深学生对自然美的感受，激发创作灵感，并拓展阅读，提升理解和鉴赏能力】

教学反思

附件1：学生座位安排

     普通学生                 随班就读学生