学科领域

绘画与手工

授课地点

希沃教室

授课时间

2024年6月24日

授课教师

谭文虹

工作单位

常州市光华学校

班级学生基本信息

班级学生

基本情况

教学背景分析

教材分析：

本课属于“造型、表现”学习领域。在本课的教学中，重点让学生掌握色彩知识、技能和思维方式，围绕色彩情感的题材，提炼绘画方法。学生在教师的引导下感受色彩情感的形美和色美，通过观看范例作品，观察镜子里的自己，提炼出不同情绪表情的特点，认识不同的表情，并能进行简单的表情创作，提高学生的造型能力。

学生情况：

本班8名学生，其中唐氏综合征1名，孤独症2名，智障4名，多重障碍学生两名。根据学习情况将学生分成三组。A组三名学生：贺一航、高寅杰、朱鹏辉，有较好的色彩感知能力，会进行简单的创作和临摹、涂色，与教师有较强的互动性。B组三名：孙悦心、沃子钰、沈皓思，学生绘画能力一般，有绘画意愿，可以进行简单的涂色，能够在教师的引导下做简单的拼贴。C组两名：林嘉睿、刘雨萱。对色彩有兴趣，但理解、创作有困难，可以在老师的指导下做简单的涂色，可以遵守基本的课堂规则。

教学方式：讲授法、练习法

教学手段：情景模拟

教学用具：课件、贴卡、胶棒、表情贴纸、涂色木盘、作品展示框。

教学目标及教学重点、难点

教学目标

1. 了解不同色彩代表的不同情绪风格。

2. 认识常见的情绪和表达不同情绪的表情。

3. 引导学生利用色彩表达自己的情感，用涂色、拼贴、绘画的方式制作专属表情。

4. 培养学生善于用美的眼光去观察、去发现、去创造身边的美，正视自己的各种情绪，悦纳自己。

教学重、难点  

教学重点：让学生利用色彩和表情绘画、拼贴表达情感。

难点：不同表情的特点和绘画方法。

班级个人目标达成情况

教学设计过程   （表格描述）

教学活动

教师活动

学生活动

个别需求及特殊应对策略

时间安排

一、激趣导入

帮助情绪小怪兽

1. 播放绘本故事：请学生带着问题观看视频。

问题：小怪兽怎么了？每种情绪的代表色是什么？

1. 根据老师的指令，认真观看绘本故事。

3分钟

设计意图：通过绘本导入，让学生一起“帮忙”，初步联想出色彩情感，活跃课堂氛围，激起学生学习的兴趣，进而揭示课题。

二、色彩情绪对对碰。

1.整理配对情绪——颜色

师：小怪兽开心时，觉得像太阳一样明亮，那太阳是什么颜色的？（板书：黄色 开心）

师：生气就像一把熊熊的火焰，看到生气的小怪兽，你能联想到什么颜色？（板书：红色 生气）

师：平静，像植物一样安安静静的，叶子轻轻摇摆。（轻声的语调说）同学们，这时你联想到什么颜色了？（板书：绿色 平静）

师：伤心像湿哒哒的下雨天，同学们，你们联想到什么颜色了?

学生：蓝色。（板书：蓝色 伤心）

师：黑色代表害怕，害怕像个胆小鬼，总是待在黑漆漆的地方，不敢出来。（板书：黑色  害怕）

师：在小朋友们的帮助下，小怪兽变成了粉色，我觉得，粉色，是爱的颜色。（板书：粉色 爱）

2.小结：原来每种颜色都代表着不同的情绪啊，丰富的色彩会给我们带来不同的感受。黄色代表开心，红色代表愤怒，绿色代表平静，蓝色代表悲伤，黑色代表害怕。粉色代表爱和幸福。

1.在老师的引导下完成颜色和情绪的配对。

板书使用色卡配合文字、表情贴纸的方式帮助理解和记忆。

邀请课堂参与度不高的同学帮助贴板书。

5分钟

设计意图：通过绘本故事，引导学生发现不同的颜色可以代表不同的情绪，将色彩和感知觉连接起来，体会色彩的感染力。低年段学生认字数量不多，传统板书可能存在看不懂的问题，因此本节课板贴的设计为色彩图文结合，帮助学生理解和记忆。

三、来做表情大侦探

1. 颜色表情配对游戏。

师：每个人都有各种各样的情绪，这些情绪会让我们做出不同的表情，你能试着让情绪颜色和对应的表情连接起来吗？

2.对镜研究不同的表情。

师：不同情绪是我们向外界传达感受的方式之一，请同学们拿起桌上的镜子，研究一下你的表情吧！

每介绍完一种表情都在黑板上贴放大的表情简笔画。

3.欣赏色彩和表情图纹在京剧中的运用。

师：太有趣了，同学们丰富的表情让我想起了我们的一个国粹。（播放京剧脸谱视频）。

师：色彩和表情的结合能生动地表现情绪。让我们用色彩和表情来制作专属于我们自己的情绪小怪兽吧！

1. 完成课件上的颜色和表情配对游戏。

2. 对着镜子研究每个表情的特点，学做表情。

3. 欣赏色彩和表情的结合在京剧中的应用。

在黑板上贴放大版的表情贴纸，帮助学生提炼表情特点。

7分钟

设计意图：颜色和表情配对的游戏可以加深颜色和情绪连接的认知。通过观察镜子里自己的表情，感受每个表情的特点，在细致的观察中加深对表情的认识。欣赏京剧脸谱，在提升审美能力的同时，了解色彩和图形在表达人类情绪和性格特点中的运用，也为接下来的创作小怪兽创作打下基础。放大的表情贴纸既是对上一个环节中色彩情绪配对的起承转合，也是对接下来要进行的创作的支持。放大的贴纸更利于特需学生对表情特点的抓取。

三、制作专属小怪兽

1.出示范画：这是老师的情绪小怪兽，你知道它们分别代表着什么情绪吗？

师：今天，老师要像绘本中那个小女孩那样。（把情绪怪兽放进瓶子中），这样，在日常生活中，坏情绪就不会跑出来坏事儿，好情绪也不会弄丢啦！

师：请同学们制作好你的小怪兽，一会也放进收纳瓶里，我们一起管理好自己的情绪。

2. 介绍制作要求和分组情况。

贺一航、朱鹏辉、高寅杰三人一组，在小木板上画出对应的表情。

孙悦心、沃子钰、沈皓思，三人一组，完成小怪兽的拼贴。

林嘉睿、刘雨萱两人一组，完成小怪兽的涂色。

师：让我们瞧一瞧，哪一组完成的又快又好！

下发已经涂好代表色的圆形木盘，请学生在对应的颜色上绘制表情，完成小怪兽的制作。

3.巡回指导学生操作。

A组学生，三人一个小组，完成5个情绪小怪兽的制作。贺一航、、朱鹏辉擅长画表情，高寅杰擅长涂色，三人分工配合完成学习任务。

B组学生三人一小组，完成5个小怪兽的贴图，其中孙悦心不太擅长精细的操作，可在课件上完成拼图。

C组学生两人，完成涂色卡。

A组学生在木盘上直接进行从创作或表情贴纸的临摹。

B组学生可以选择在木盘上贴表情贴纸，孙悦心在精细运动方面不太擅长，可在课件上点一点拖一拖，拼成小怪兽。

C组学生只会完成简单的涂色，所以在这一环节中提供了涂色卡。

15分钟

设计意图：选择木盘为绘画载体，会给学生们带来新奇的感受，吸引学生进行创作。木盘提前刷好了颜色，降低了绘画难度。学生更容易操作。不同层级的学生提供的支持不同，让每个孩子都可以在美术课上感受绘画带来的乐趣和成就感。表情贴纸的使用，A组学生可以在创作时提取灵感，B组学生可以直接进行粘贴。

四、正视情绪，悦纳自己。

展示作品：将制作的小怪兽放进收纳瓶中。组织大家围绕着收纳瓶，欣赏同学们制作的小怪兽。

师：你最喜欢哪个小怪兽？最讨厌哪个小怪兽？

师：其实，每种情绪都有它存在的价值和意义，缺少了哪一个都不是完整的我们了。出示彩虹色小怪兽：瞧，这个小怪兽多美啊，这就是我们，拥有各种各样的情绪，每个人都是丰富多彩，非常美丽的哦！

1.以小组为单位介绍自己制作的小怪兽分别是什么情绪。

2.把情绪小怪兽放进收纳瓶，欣赏彼此的作品。

3.讨论自己喜欢的情绪、讨厌的情绪。

对每一个学生的作品都要做到肯定的点评。

5分钟

设计意图：在作品欣赏和同伴互评的环节中，讨论对每个情绪的喜恶，引导学生发现其实多样化才是最完整最美丽的。要学会接纳每一种情绪，好好管理情绪，悦纳自我。

班级个人目标达成（课后检测，完成的打“√”）

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