“双减”政策明确要求，必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，要做到作业的“少而精、精而有趣”。特殊教育学校如何实现这一要求？常州市光华学校语文教研组的老师们比以前下更大的功夫，花更多的时间，做更深入的教学研究，设计多种符合学生年龄特点和心理规律的多元化作业，让我们一起去瞧瞧吧！

1.表演展示型作业

  “双减”政策要求减轻义务教育阶段学生课业负担，要求大部分学生能够在校完成笔头作业，就生活语文学科而言，更加注重智障学生口语、在生活中运用语文能力的培养。因此智障学生们的作业，经常采取表演的形式，让学生们在表演中学习，帮助学生巩固课上所学知识并促使学生灵活运用。

2.游戏趣味型作业

  “寓教于乐”是设计教学活动时常用理念，将设计语文作业与游戏相结合，将一些枯燥的字词句练习设计为游戏的形式，与所教内容相联系，让特殊学生们的作业添加一些“玩”的色彩，实现在玩中生智，提高智障学生的自主学习能力，调动智障学生的思维能力。

3.体验感知型作业

培智学校的孩子们特别喜欢观看动画，他们对生动活泼的卡通形象喜爱不已，对直观可操作的教学具充满着好奇心。老师们利用此年龄段学生的年龄特点，布置观看古诗解读动画、伴随音乐唱读、摘苹果识字等这种体验感知型作业，增加了学生们的学习兴趣，提高学生们的学习主动性，为学生课后的生活增加了乐趣。

4.手工绘画型作业

中高年级的学生动手能力较强，老师们布置了手工绘画类作业。学生在动手的过程中，不断尝试与积累，手脑并用，自主探索，不仅增加了智障学生的学习兴趣还培养了学生们的动手操作能力。

“双减”必须发挥学校教育主阵地的作用，我校语文教研组坚持以发展核心素养为出发点，关注差异性，创新作业形式。通过探索个性化作业设计，形成多种类型的作业设计模式；通过优化作业设计，使作业变得有趣、有效、有营养，不断激发智障学生完成作业的内驱力，在“量”的减负和“质”的升华中，促进特殊学生核心素养和综合能力的全面发展。

文：杨柯 摄：王雁羽 审：霍莉萍