新收获、新成长——从《可爱的大公鸡》一课反思培智音乐教学- 特教动态- 常州市光华学校

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新收获、新成长——从《可爱的大公鸡》一课反思培智音乐教学

发布时间：2011年03月27日点击：来源：本站原创录入者：jstjzy

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题记：

不断的反思、实践，将新的思路运用至课堂，一次次将没有范本可言，自己开发出来的新教学设计带到课堂上，和孩子们一起尝试摸索，对于没有教材、没有教参的培智音乐课而言，同时对于我而言，都是不断的新挑战，对学生们来说也是新的尝试。每当看到孩子们在被引领着、带动着、快乐着，在课堂中与老师的心灵“共情”、“同舞”，那就是作为培智教师最有成就感的时候。

“教什么”

没有教材的音乐课，看似很难，因为教学上的一切问题都得靠老师自己来解决，连教什么都要费尽脑汁。我也曾经为此长久的苦恼困惑过，然而在一次外出培训中，授课老师谈及美国中小学音乐课，都是没有音乐教材的，全由老师自己制定教学内容，或者由学生提出感兴趣的内容，老师根据学生的要求上课。

这给了我一个很好的启示：我们培智学生的课为什么不能也这样上呢？跳出教材的樊笼反而会获得更宽广的视野，学生们对什么感兴趣、或者什么是他们需要的，根据他们的智力水平，我就把这样的内容教授给他们，这是开阔了另一个工作思路呀。

基于这样的思考，我在培智中年级的音乐教学中编排了“我们爱动物”学习板块，动物是孩子认知世界的重要组成内容，孩子的天性使然，对小动物有天生的喜爱，并且培智孩子活泼好动、好奇、好模仿，这一点对“动物”的认知教学是十分有利的。在这一板块里，有《两只老虎》、《大象》、《小白兔》等一系列动物歌曲的学习，同时我还从歌曲学习拓展延伸到唱游和律动教学，智障孩子在唱歌词过程中容易产生与歌词内容相适应的动作与姿态，老师稍加编排就是唱游律动，这样智障孩子在边歌边舞中能充分体会积极的、愉快的情感体验。

在学校“湘江之春首届教学论坛”里，我就设计了《可爱的大公鸡》一课。

大公鸡是孩子喜闻乐见的小动物，在日常生活中也很常见，并且有正面积极的引导作用，比如教育孩子们要起早、不偷懒，这一形象提炼在了朗朗上口的儿歌《大公鸡》里面，我将儿歌的内容做了唱游、律动的拓展，紧紧围绕音乐的主导元素开展教学。

《大公鸡》一曲节奏鲜明、旋律简洁活泼，学生学唱了歌曲，领会到歌词内容和节奏，直觉的产生一种与歌词内容相应的感情，这种感情自然而有节奏的通过身体动作与姿态表现出来，就成了律动。在律动中，孩子们又喜欢用歌词来辅助自己的思维，通过唱游律动的结合，智障孩子的思维、语言和行动互相补充、互相依存的特征生动的表现了出来。孩子们一边唱歌一边表演着形象的动作，会更好的体会到歌曲的意义。

这个设计思路通过后来的教学效果证明了。整堂课因为学习主题轻松，学生们参与积极性很高，连听课的老师都被感染了。与会专家给予了相当高的评价，认为充分体现了新课标精神：“以兴趣爱好为动力、以审美为核心”。“培养了孩子对音乐的兴趣爱好，在课堂中感受了音乐、享受到音乐的快乐”。评价如此高，让我这个执教者在课后就“教什么”有了更多更多的思考。

知道了教什么，选择什么样的教学方式、怎样教也是我思考的内容。对于我们培智教育工作者，怎样最大限度调动孩子的学习兴趣，让其积极主动学习，通过音乐教学促其健全心理品格形成呢？在这一课中，我是这样设计的：

1、猜谜导入

在课的开始，我用一个谜语“喔喔，喔喔，真神气；大红冠子花外衣；油亮的脖子长羽毛；人人见了人人爱”导入，引出大公鸡的形象。这一设计在后来的点评中被认为是很新颖的，以前普遍认为在智障教学中不能用猜谜的形式，这一次打破了这种认识，我也意识到，“猜谜”这样的教学手段可以很好的启发、引导孩子的思维和想像力，对智障孩子是很好的“思维起搏器”，可以多运用在以后的教学中。

2、打乱的拼图

接下来，用一幅打乱了的拼图，让孩子们用还原拼图的方式，复习、巩固了公鸡身体部位的认知，认识公鸡身体部位是上一课时的教学内容。当孩子们还原好拼图后，我将拼图贴在黑板上，就组成了一幅完整的公鸡图案。这时候，意想不到的事情发生了，因为拼图背后的胶带粘性不好，粘上去之后又纷纷从黑板上掉下来了，在当时的情景下，我没有多想，自己就直接拿起拼图往黑板上贴好，这个动作在后来被认为是大大的失误。有老师指出，在出现拼图掉下来的情况时，可以马上将其转换为课堂资源，让学生再一次还原拼图，而不是老师去还原。如果出现了错误，老师可以说“让我们一起纠正一下，好吗？”这样，既可以巧妙化解意外又可以再一次巩固认知教学。对于这个失误，我后来反复思考过。确实，本来拼图的设计意图是很好的，在意外出现的情况下可以将其更好的发挥利用，但是我当时没有处理到位，说明自己对教学资源这一块的认识不够，对于课堂上出现意外情况的处理能力也较差，也就是说缺乏“急中生智”的能力，造成课堂生成资源的白白错失，这是在以后的教学中要吸取教训的。

3、分层教学

针对培智孩子的分层教学，在这一堂课里，体现的不太明显。有11个学生的培智10班有三个层次，全班大部分学生集中在中层即B层，有6个学生，这个层次的学生各方面能力不是很突出，但能够基本完成教学目标。通过课后专家和老师的点评，认为在律动环节上速度稍快了点，我自己也考虑了这个环节中做的不好的地方。综合点评意见，我反思认为如果这样处理会更好一些。

意见一、B层学生居多，教师应以关注B层学生为主。在编排律动动作时，以考虑他们的接受能力为主而不是层次好的学生；在学习动作的过程中，老师可让B层的学生多上台练习；

意见二、对层次的处理可由易到难。在律动教学层次的递进中，让A层的学生带着B层的学生跳跳，再让A层的学生带着C层的学生跳跳。这样三个层次的学生都可充分练习律动动作；

4、律动教学

这堂课中，同学们和老师最后一起载歌载舞完成了《大公鸡》的唱游律动，课堂气氛十分活跃，音乐带来的快乐洋溢在每个学生的脸上。在课后反思里，我对自己在律动动作创编环节的表现并不是特别满意，因为动作创编以老师的思路为准，学生只是单纯的模仿，没有太多的即兴动作，虽然他们是智障孩子，但我还是希望他们以后能更多完成自我创作。通过这节课的实践，我认识到：在律动教学中，一定要引导孩子感受音乐，让音乐刺激听觉，产生形象，再以动作来表现音乐，鼓励孩子将自己对音乐的体会表现在动作中，用身体来表现音乐的节奏、速度、力度、情绪等，多给孩子去探索、想像、创造的机会，充分发挥孩子积极的自我表现欲望。

结语

这堂课在教学论坛中被评为“优质教研课”，但我知道，对教学的探索不是通过一次公开课的展示说明全部问题，我认为这是老师和学生在几年的教学时间里教学相长，也就是“教”与“学”之间的成果展示，但并不是全部。做为一个“摸着石头过河”的老师来说，在这几年的时间里，我一直在思考“教什么”给孩子们以及“如何教”才能让他们学的更好、学得更开心。让智障孩子在课堂上开心的、不着痕迹的学到东西，或者说获得某种能力的提升，这是培智老师在教学中着力追求的境界，我在音乐课上做的每一件事都是紧紧追寻这个目标的。在“湘江之春”教学论坛，通过《可爱的大公鸡》一课的教学，我更加深刻的体会到“教什么”与“如何教”两者之间的关系。这堂课虽然相对评价较好，但我深知，这不是终点，而是全新的起点，在新的起点和高度要求自己的教学。仅以古诗“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”作为我教学工作最好的座右铭。