charset=utf-8">培智课堂的有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，培智课堂的有效教学是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

可见，课堂教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

那怎样的教学才是有效的课堂教学呢？下面以我校汤群老师参加江苏省首届特殊教育优质课评比的《保护牙齿》一课的几个教学片断为例，谈一些自己的看法。

师:老师今天和大家做一个猜谜游戏,看看哪个小朋友能猜对。

上一排，下一排，整整齐齐白又白。要是你还猜不着，张开嘴吧就知道。

生:是牙齿。

师：你真聪明。对，是牙齿。

（板书：牙齿）

师：我们每个人都有牙齿。牙齿是什么颜色的？请小朋友用镜子照一下，看一下自己的牙齿，再看看同学的牙齿是什么颜色的。

生：牙齿是白色的。

师：对，健康的牙齿是白色的。小朋友，我们班哪个小朋友的牙齿长得最好呀？请张开小嘴互相看一看，比一比，谁的牙齿长得最洁白，最健康。

（小朋友相互观察、比较、交流）

生：蒋雪纤和彭欢的牙齿长得最好。

师：小朋友真有眼光。健康、洁白的牙齿给我们带来美感，下面请这两位同学当我班健康牙齿的形象大师，上台来给大家摆一个ps。

（两小朋友上台表演）

……

师：你知道牙齿有什么用吗？请同学们品尝完点心告诉我。

（教师发奥利奥黑巧克力饼干，学生情绪高涨。）

生1：牙齿是用来吃饼干的。

生2：牙齿用来吃饭的。

师：牙齿是用来吃东西，嚼食物，帮助肠胃消化的。

师：牙齿是我们的好朋友，而且我们每个人换了乳牙后只长一次恒牙，如果牙齿蛀了，坏了，掉了，就再也没有了，再也不会长了，所以我们要保护我们的牙齿。

（在牙齿前板书：保护）

（齐读课题：保护牙齿）

师：刚才我们看到小朋友的牙齿是白白的，现在再观察一下，吃过饼干的牙齿上留有什么？

生：饼干的黑碎屑。

师：大家知道这些食物碎渣长时间的留在牙缝里会怎么样吗？

生1：会蛀牙齿。

生2：会烂牙齿。

师：对，那你有去除牙齿上黑饼干屑的办法吗？

生：漱口。

（板书：漱口）
师：就请同学们找到自己的盆与漱口杯漱口，并观察水的变化，

（学生漱口）

师：水变得怎么样了，牙齿又变得怎么样了？

生1：水变混了

生2：水变黑了。

生3：牙齿上的黑饼干屑没有了，又变白了。

师：对，所以我们同学保护牙齿要做到饭后漱口。

（在漱口前板书：饭后）

师：我们发现只要吃过东西，牙缝里就会留有残渣，漱口能清除一部分残渣，是保护牙齿的一种好方法。但是你还知道用什么办法能彻底清除牙缝里的残渣呢？

生：刷牙。

师：对。还得刷牙，而且是要早晚都要刷牙。

（板书：早晚刷牙）

……

师：有一个小朋友叫冬冬，他就从来不刷牙，你瞧他怎么了？

（学生观看动画——《牙齿的秘密》）

生：冬冬牙疼了。

师：对，冬冬牙疼了。怎么会疼的呢？

生：冬冬的牙齿有个蛀洞，所以牙疼。

师：对，冬冬牙齿里生了牙病菌，牙病菌把冬冬的牙齿蛀空了，蛀黑了，所以冬冬的牙疼了。

师：冬冬的牙怎么会生牙病菌的呢？

生：因为冬冬不刷牙。

师：小朋友说得真对。所以保护牙齿，我们还要……

生：早晚刷牙。

师：对，早晚刷牙是个好习惯，保护牙齿就得早晚刷牙。

……

师：大家都知道了保护牙齿要早晚刷牙，有谁知道正确的刷牙方法吗？

（播放flash课件——正确刷牙方法：上面牙齿要从上往下刷，下面牙齿要从下往上刷，咬合面要来回刷。）

（学生跟着动画学刷牙，纠正错误的刷牙方法与动作。）

……

师：保护牙齿除了漱口、正确刷牙外，还要注意什么呢？我们来看一个故事——《爱吃糖的老虎》。

（播放动画——爱吃糖的老虎）

师：提问：老虎的牙齿怎么了？

生：全掉了。

师：为什么全掉了？

生：吃了狐狸的糖烂掉了。

师：你想对老虎说点什么吗？

生1：以后不好上狐狸的当了。

生2：平时要保护牙齿，要早晚刷牙。

生3：以后不好馋别人的糖吃。 师：对极了，所以保护牙齿还要少吃甜食。

（板书：少吃甜食）

……

（看图辨一辨：谁做得对。并组织讨论、交流，进行角色扮演）（略）

……

师：大家喜欢范晓萱姐姐吗？

生：喜欢。

师：我们跟范晓萱姐姐一起唱刷牙歌，跳刷牙舞，好不好？

生：好。

（播放范晓萱的《刷牙歌》）

（学生跟着范晓萱姐姐一起唱《刷牙歌》，跳刷牙舞。）

……

本节课的课堂教学很有效，这是因为：

一、创设了有效的教学情景。

“兴趣是最好的老师。”因此，我们创设的情景，一是要让学生感兴趣，也就是说情景一定要能引起学生的兴趣；二是要和教学内容结合紧密，要让学生在不知不觉中自主地学习
、自主进行意义建构。具有这样的教学情景的课堂才能是有效的课堂。

《保护牙齿》一课，课始老师创设了猜谜游戏这一情景，学生猜着后又推选健康牙齿“形象代言人”，并让其展示自己的牙齿，体验健康、洁白的牙齿给人带来的快乐与美感，使学生的情感得到了升华。这些情景都是学生感兴趣的，学生积极参与其中，自然课堂教学就有效了。课中为了让学生知道保护牙齿要早晚刷牙，教师又创设了一个情景：让学生观看动画——《牙齿的秘密》；为了让学生知道要少吃甜食，老师又使创设了一个情景：让学生观看动画——《爱吃糖的老虎》。动画这一情景，智障学生都喜爱，这些动画，又紧密结合了学习内容，学生在观看的同时，也在思考。老师又设计了一些和动画有关的问题，和学生一起探讨，学生在不知不觉中知道了：保护牙齿要早晚刷牙、要少吃甜食的道理，这使学生在学习过程中，体会到了学习保护牙齿的价值。

二、用有效的方式呈现了学习内容。

智障学生的有意注意能力极差，课堂教学内容的呈现方式对他们学习的有效性有着不可估量的作用。学习内容呈现方式呆板、单一，肯定不能引起学生的注意，而根据学情选择有效的呈现方式，能起到事半功倍的效果。

《保护牙齿》一课，老师要让学生说出牙齿的颜色，没有直接提问，而是让学生先照镜子，然后把看到的说出来，这种看似低层次，太直观的做法，其实很有用：学生照镜子，观察同学牙齿的颜色，调动了学生的学习积极性，比直接提问要好得多。同样，让学生知道牙齿的作用，也不是简单地提个问题解决此事，而是让学生进行体验：先让学生吃饼干，再说牙齿的作用。学生有了吃饼干的体验，自然就体会到了牙齿的作用，并进行了知识的自主建构。

饭后漱口的道理，普通学生没学就知，不学就懂。而智障学生则不同，他们不知道，更不理解。如何呈现这一学习，让学生理解？老师预设也很巧妙，老师先让学生吃些黑饼干，然后照镜子，学生发现牙齿“黑了”，“怎么去除牙齿上的黑碎屑？”老师自然问，学生自然答：用漱口的办法可以去除牙齿上的黑碎屑。学生通过漱口，再照镜子，发现牙齿又“变”白了，自然理解了饭后要漱口的道理。

让学生掌握正确的刷牙方法，老师用flash制作了一个动画，用直观的方式把这一学习内容呈现给学生。学生通过观看动画，知道了：上牙要从上向下刷，下牙要从下向上刷。咬合面学生又不理解，如何突破这一难点，如果让学生观察其它同学牙齿的咬合面，费时费力，效果还不一定好，汤群老师用“牙齿模型”这一学具，让学生观察，又让学生看动画，学生知道了咬合面要来回刷。学生听着课件里的刷牙方法表述，和老师一起说；看动画里的刷牙方法，跟着动画用手代牙刷刷；老师再请学生表演给大家看，学生很快就掌握了正确的刷牙方法。

让学生理解保护牙齿要早晚刷牙，保护牙齿要少吃甜食，这些学习内容都以能引起学生兴趣的动画的方式呈现出来，极大地提高了课堂教学的效率，并且让学生在这一过程中有所收获，获得发展。

三、有效地组织了学生开展学习活动。

课堂教学中，老师有效地组织学生开展学习活动是指老师使智障学生积极地参与到学习活动中，投入到学习活动中，这样的教学才是有效的课堂教学。

《保护牙齿》一课中，老师组织学生品尝饼干，探究牙齿的作用，学生乐意参与；组织学生照镜子，组织学生漱口，观察漱过口的水的变化、漱过口的牙齿的变化，学生有参与的需要，通过活动学生理解了保护牙齿要饭后漱口的道理；组织学生观看《牙齿的秘密》的动画片，学生很喜欢，学生边看动画边自主学习，知道了保护牙齿要早晚刷牙；组织学生观察正确的刷牙方法，学生愿意和老师一起说，一起做，学生不知不觉中掌握了正确的刷牙方法；组织学生观看《爱吃糖的老虎》的动画，学生自主建构，理解了保护牙齿要少吃甜食；组织学生看图片，角色扮演、讨论、交流，“学以致用”，学生很乐意，这让保护牙齿根植学生心中；最后组织学生和范晓萱姐姐“学刷牙”，唱《刷牙歌》，跳刷牙舞，学生很是开心，这更是把学生的学习活动推向高潮。老师有效地组织学生开展这些活动，学生在活动中有效地进行学习，有效地实现了知识的意义建构。

总之，教师在智障孩子的课堂教学中要创设有效的教学情景；要用有效方式呈现学习内容；要有效地组织学生开展学习活动。这样才能使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，这样的课堂教学才是有效的教学。

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