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问渠哪得清如许，为有源头活水来

  ——从常州市实验小学看青年教师专业成长

泰兴市泰兴镇中心小学  张剑桃

这里的每一节课，每一个活动，每一个课题都在精益求精地做，集思广益地研；这里的每个老师都在研究的状态下辛勤地工作、愉快地分享；这里的教研不是飘在天上的云，而是下在地上的雨，不断地滋润着老师的心田。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这源头活水便是该校以人为本的关爱所激发的积极性，是全校教师立足本职，潜心教研的敬业精神。

——题记

 

2009年9月15日至今，本人有幸来到常州市实验小学开始为期两个月的挂职学习活动。该校求真求实的优良办学传统，低负高质的学科教学特色，立足课堂的校本教研制度和团队合作、高凝聚力的教师群体给我留下了深刻的印象，特别是他们浓厚的教研氛围和真抓实干的教研活动，令我感触甚多，收益颇丰。

该校杨文娟校长认为教师专业发展最大的动力来自于教师自我价值实现的需要。现在，教师专业发展的途径与舞台很多，这些外在的机制对教师专业发展的确起到了促进作用，但教师真正的专业发展动力应该来自他自我价值实现的内需。该校有一位50多岁老教师，她坚持把自己点滴感悟与教育经验记录下来与大家分享。别人都觉得她“傻”，但她一点都不觉得苦，反而在教育教学反思中获得了极大的乐趣与满足，也使他在接任何一下班级后能很快摸清情况，进入状态，保证班班优秀。这就是她专业发展的真实需要——自我价值实现的同时给他人带来满意与快乐。

没有教师的主动发展，就没有学生的全面发展。的确，一所学校教育水平的高低、教育质量的好坏，在很大程度上取决于教师队伍的质量。新课改呼唤着教师的发展。那么，作为学校管理者，该如何引导教师走发展之路、促进教师的专业成长呢？我觉得常州市实验小学的做法值得借鉴和推广：

一、教研科研——教师专业成长的沃土

苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”的确，如果让教师的心理能量长期穷于应付单调繁重的教学工作，固守着传统的教育思想、墨守成规，不进行研究创新，久而久之，教师对自己从事的教学工作就会产生疲惫心理，觉得工作没意思。美国心理学家马斯洛在《人类的激励理论》一文中提出：自我实现需要，是人类最高层次的需要，强烈的内驱力要求将事业做得最完善，使工作更有成效。教师，对育人活动的深层理解和为人师表的自我意识，使他们形成了特有的自我实现需要，即让所教学生得到良好的发展，所干工作取得显著成就。而从事研究无疑是一种巨大的精神激励，因为只有从事研究，才会有创新，才会有发展提高，进而获得充实的精神生活，体验创造的愉悦，享受自我实现的满足。

（一）校本培训显特色

在当前“减负增效”的大背景下，校本培训的重要性日益凸显。它是树立老师“减负增效”“低耗高效”思想、提升教育教学境界的载体与途径。因此，常州市实小十分重视校本培训，把提高培训质量效益作为每学年工作的重中之重。

1．确立明确的目标，激励教师投身科研

在专业成长中，对于不同教龄、不同资历的教师，学校建立梯队。按教育局对教师专业发展提出的“五个台阶”的相关要求，组织不同层次的教师制定专业发展计划，明确发展目标，提出发展要求，落实发展激励措施，特别强调积极投身科研工作。因为唯有研究，才能提升智慧。在学校承担的国家级课题和省级课题的研究中，要求中青年教师积极参与，促进整个教师群体获得进步。

2．制定教师素质发展标准，帮助教师成长进步

该校以培养一支爱学生、爱学校；尚朴实、显大气；会分享、善合作；愿学习、勤思考；重研究、勇追求的师资队伍为己任。

具体要求如下：

（1）热爱学生、热爱学校——“爱心”是教师最基本的素质。学生是我们的服务对象，学校是我们的工作岗位。唯有真心爱学生，爱学校，才能乐意奉献自己的智慧，才能真正有忠诚感、归属感，并为之不断追求。“爱”具体表现为：尊重、关注、赏识、包容、敬业、奉献。

（2）朴实真实、正气大气——崇尚“实在”、体现“大气”是高品质学校教师的素质要求。“实”体现在：朴实的作风，真实的研究，扎实的教学；“气”讲究正气、大气、灵气，即公正处事，宽容为人，智慧教育，“想远做近”。

（3）乐于分享、善于合作——每个人都不是孤立地存在的。与人分享与合作需要智慧与胸怀，需要开放的思想与心态，需要正确对待自己和他人的方法与态度。教育智慧来自于相互的学习、研究、交流。

（4）主动学习，勤于思考——教师不只是一种职业，更是一种专业。专业品质（或素养）的提升需要不断地学习与反思。主动学习、主动思考应该成为教师教育生活的重要内容之一。

（5）重视研究，勇于追求——“精勤”是该校的校训。每位老师有责任与义务实践它。在教育教学研究中要精益求精，精诚合作，勤奋努力：教学钻研要精深，对学生的了解要精细，教学设计要精巧，不断给自己新的目标，朝研究型、智慧型教师努力。

3．建立培养机制，促进教师多元发展

克服大一统的培养方式，突出对不同性格、特长、能力教师的差异式培养。即以发现教师的长处为培养定位，创造适合不同教师专业发展的环境，引领不同类型的教师找到自己的发展土壤，让每一个教师都有成就感。优秀班主任、教坛新秀、骨干教师、研究型教师、专家学者型教师等不作为每一个教师成长的必须目标，倡导在某一方面有突出成绩。学校将制定《常州市实验小学师资队伍建设与发展规划》，既对不同层次的教师提出整体发展要求，又允许教师按照个人的学习愿望和学习需要选择适合自身专业发展的途径，并提供教师选择的多种组织形式，提供分享的空间，从而让教师自觉主动、心情愉悦地寻求自我发展。

4．借助平台，提高核心竞争力

毋庸置疑，减负增效是学校的核心竞争力，但是这一核心竞争力的形成要靠老师，特别是科研型的老师。常州市实验小学结合教育局的“五级台阶”分版块进行有针对性的培训，分为：师德规范、课堂教学、课题研究、论文写作、师徒结对、学生辅导等项目，在培训中让老师从经验型向科研型转变。

同时，学校还积极鼓励老师们参加校外的各级各类培训。老师们走进兄弟学校，走进省专题活动会场，到“名师大讲堂”里吸收，在“市教师教研沙龙”里吐纳，积极组织教师参加省骨干教师培训、新教师培训、各类专题培训，在积极分享他人智慧的同时提高了自己的品位。学校充分利用现代技术、学校网站对校本培训做了真实的记录。每次培训后，都加以总结提升，放到校园网，以便全体老师学习、内化、运用。

常州市教育局对学校的校本培训十分重视，每学年学期初教育局都会组织到各个学校进行专题检查，主要看上学年校本培训的总结，看本学年校本培训的计划，进行一个校本培训的问卷调查，同时提出一些改进的建议。常州的各个学校对校本培训也非常重视，真抓实干，致力于提高教师的专业素养。通过观察、了解我们发现常州市实小的教师信息化素养很高，老师们都在网上办公，市教育局、学校的各项工作安排、通知都放在网上。老师们已经养成了周一关注一周的工作安排；每天早晨关注一天的事情；下午看看是否来了新的通知。中途紧急会议通过飞信发到每位老师的电脑，如果电脑没开机，就会转到你的手机上，信息非常畅通。老师们这么高的信息化素养得益于几年前常州市教育局扎扎实实的信息化培训，有较为严格的考试，不过关不好竞争高一级职称。常州市实验小学更是规定45周岁以下的老师都要参加培训，而且确保人人过关，所以在这里老师们会熟练的操作电脑，会独立制作课件，甚至会制作网页。老师们都在电脑上阅读文件，上传资料，进行互动交流，更让人佩服的是看不到教师上网聊天、打游戏或者炒股。

（二）课题研究提品位

基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：（1）研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。（2）克服了以往个人课题盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。(3)课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。

首先，课题研究是促进教师学习的需要。教育工作繁杂琐碎，教师忙于日常事务往往忽略学习，正像上述例子中的老师一样，课题研究促使老师自我施压，忙里偷闲，挤出时间加强教育理论、学科知识、教学案例的学习，以保证教师教育的理念、教学方法、学科知识的更新。一位老师在完成一份实验方案后，由衷地感叹道，为了完成这份方案，我上网阅读了能找到的所有资料，做的时候觉得累，现在想起来觉得挺值，因为我进步了。

其次，课题研究是体验工作乐趣的需要。美国评选示范校的重点是考察教师改进教育教学的能力和科研情况，是评价教师的业务学习和科研水平，凡是有科研成果的，学校予以增加工资。课题研究主要是指教师基于自身实践问题而引发的探索解决的行动研究，它不是学校和教研部门强加给教师的“任务”，也不一定经过规范化立项。“问题即课题，教学即研究”是学校课题研究的本质内涵。问题设想尝试总结与反思是一条符合学校实际的教研之路。

最后，课题研究是教师言传身教的需要。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。要培养学生的自主、合作、探究的精神，就要先使教师成为具有自主、合作、探究精神的创新型教师。教师是学生行为习惯养成的引导者，是学生价值观念形成的塑造者，是学习氛围的营造者，教师在课题研究中主动探究，合作发展。很难想像一个被动承受、视野狭窄、缺乏合作的老师能造就出开放自主、合作探究、可持续发展的新时代创新人才。

常州市实验小学面对新的历史发展机遇与挑战，以实施三年主动发展规划为契机进行二次创业，作为办学特色和品牌，提出了分享教育的理念，在“彼此尊重、互助共进、智慧分享”的核心理念引领下，形成“全面关注、平等对话、资源共享”的课堂教学文化，从而更好地推进素质教育和课程改革的深入开展。该校以省级“十一五”重点规划课题《学会分享——一项促进学校主动发展的行动研究》课题为学校中心研究课题。分别从校本课程、课堂教学、教师团队、学生发展等方面开展扎实研究，着力营造分享文化氛围，促进分享理念的提升及师生的共同成长。老师能带着分享理念进行观照并实践自己的“教学设计行为、教学组织行为、教学反思行为”，从而形成“全面关注、平等对话、资源共享”的课堂教学文化，最终能达到“成功而有效”的学习。课题组现有成员65名，按学科分为五个小组，聘请了教研室专家为顾问，课题组人员结构体现了“专家引领，同伴互助，个人反思”的合理性。一学年开展研讨活动十几次，每次的活动不只是相互听课，更是专家与课题组成员关于课题研究的共同培训与提高。在不断的研究思考中，大家对“分享课堂”有了更深刻的理解。现在已经初步形成了实验小学的课堂教学文化“全面关注、平等对话、资源共享”，并在常态课中得到了较好体现。目前，该课题组看到了十大分享行为。1.充分分享源远流长的中华文化。2.充分分享同伴的智慧。3.充分分享自己付出后的成功快乐。4.学生充分分享民主的宽松氛围。5.学生充分分享教师赞美的目光。6.学生充分分享错误的平淡纠正。7.充分分享质朴的童稚雅趣。8.充分分享教师的风趣幽默。9.充分分享师生的亲和魅力。10.充分分享我们自己的故事。课题实验效果明显。

（三）组级教研促发展

常州市实小的组级教研活动就相当于我们学校的校内实验课，不同的是他们的组级课是实实在在地在研究，他们把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。如，在进行“平行四边形面积计算”教学研究时，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样，同一内容三位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。

这样的组级教研活动他们自己取名为“绿色课堂”，是教学中的常态课，理念是倡导教学回归本色语文。组级研究与智慧工作室联手做,充实智慧工作室的活动。绿色课堂教学研究活动已经坚持做了六年了，老师们都一致觉得这样的活动对青年教师的专业成长帮助很大。具体做法就是选一篇课文，让两位老师来执教，一人执教一课时。研讨和我们的形式没有多大的区别，也是说课，献计，一个环节一个环节地优化，但整个过程体现了两点：一是，研讨时执教老师敢于面对试教过程中的一些不足，敢于承认试教中的缺失；二是，研讨的氛围很浓，讨论得很激烈，每个人都能说出自己的一些独特的见解，滔滔不绝，各抒己见。执教老师博采众长，取长补短，优化组合。经过研讨后，下周他们就正式执教，到时出一个通知，网上、学校出通知的黑板上都有，全校老师都可以参加听，同时会邀请一些人参加听课，评课，名师工作室的人员要全体参加。

该校分管教学的马校长还向我们介绍了他们学校青年教师的岗位练兵活动，对刚参加工作，或工作时间不长的年青教师，学校为他们搭建一个岗位练兵的平台，促进他们的专业成长。具体做法是先组织他们听课或看教学录像，然后选择一节让他们进行评课。评课时先给三十分钟让他们写评课内容，十分钟进行表述；第二步，确定一个教学内容，单独备课，共同执教，上好后再进行研讨，从比较中寻找差距；第三步，每人对自己的教学写出反思。岗位练兵活动分学科进行，每学期至少进行一次。当然，作为市直实验小学，青年教师还会有许多上课、赛课的机会，这些机会往往留给那些有追求的人。

该校抓实组级教研的同时，还以品牌教研组建设为抓手，促进校本教研制度建设和教师团队质量的提升。品牌教研组创建本着主动发展理念，采取申报、报批方法，拟定创建计划及质量评价标准，实施有效考核与奖励。目前已经开展了三年，每年都评比品牌教研组。十个教研组在江苏省教科院和市教研室的帮助下完成了“三年规划”，并按计划实践了一年半，其中，五个教研组制订了实验小学自己的质量评价体系。09年，学校邀请教科院的成尚荣先生和市教研室各学科的教研员对十个教研组的“三年规划” 进行了中期评估，对五个教研组的“质量评价体系”进行了进一步的论证，教科院专家和市教研室专家一致认为：学校教研组进行“三年主动规划”在江苏省内也是一个创新，他们将把该校的经验在全省推广。在规划的制订、实施的过程中，在质量评价体系的制订与实施过程中，全体教研组的各位成员得到了一次长期而有效的培训。

（四）课程实验促创新

课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革。课程实验是个永恒的话题。目前的教学现状是教师和学生都被看作是课程知识的消费者，而从未被认为具有创造和批判能力。对课程内容、教材的选择教师没有多少自主权，为什么要教这些，为什么要这样教，怎样教更好，教师没有更多的思考。其实，课程就在老师身边，就在学生生活之中。首先教师可以根据《课标》的要求，自主地在网上搜索、下载一些最新的教学内容，加快知识更新的速度，减少知识更新的时间。其次，教师还可以进行学科整合，开设数学写作课、历史文学课、英语自然课、体育音乐课等等。在这样的学科整合中，教学内容更丰富，更多的教学资源能够共享，学生在一节课上能够学到更多的东西。而且，不同科目的内容同时放在一起，对学生的学习和成长更加有利，学生也很有兴趣。当然，实现这一新课程的方法要求教师素质多能化。

（五）教育论坛促分享

作为教师，要想减负增效，仅有专业素养还不够，需要完善知识结构，丰厚自己的专业背景，让专业根植于深厚的人文素养之中。因此，常州市实验小学在周三下午集会中，专门开辟了分享论坛。分享论坛有专家论坛、教师论坛。教育论坛是一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。教育论坛营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。如以“合作学习大家谈”为主题的教学论坛，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点”“如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？”“目前实施过程中你有哪些困惑？”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。

市学科带头人以上称号的老师是学校的资源。如何发挥这部分老师的作用？学校组建了10个“分享智慧工作室”，由他们做领衔人，研究的大主题就是“减负增效”，这10个工作室可以结合本工作室的自身条件，选择自己的小主题进行研究，从学科特点、本人教育教学特色等方面引领青年教师成长，同时锻造队伍，成就一批名师。学校对所有工作室的年度计划，过程管理，总结提升进行年度考核。工作室领衔人不辱使命，在扩大教师人文视野、提高专业素养与师德水平等方面做出了较为积极主动的努力。从学科特点、本人教育教学特色等方面引领青年教师成长，同时锻造队伍，成就一批名师。学校以“骨干教师发展的行动研究”为抓手，在智慧分享中实现共赢。一方面促进优秀教师追求卓越，另一方面也帮助青年教师在高质量地上好每一堂课、高规格地搞好每一项活动、高标准地教好每一个学生的过程中逐步走向优秀，促进学校与师生共同的可持续发展。例如，陆星梅工作室不仅按计划开展校内的研讨活动，而且还一起去听高雅的独唱音乐会、看话剧表演、赏钢琴王子的独奏音乐会，她们还邀约同伴共话开放，一起参加“镇江市第十届名特教师汇聚中山”活动等。“朝花夕拾工作室”也即常州市杨文娟名师工作室成员则一起聆听杨启亮教授的“德育要有批评”的讲座、教研室潘莉的“加强品德课的社会性”报告等。经过每个工作室的努力，无论是领衔人还是成员都在不同领域有了不同程度的成长。

专家论坛主要是借专家的“智慧之脑”充电。该校根据学校实际，针对儿童特点，经常邀请各领域专家到校作讨论。如，本学期，他们请来市少年宫主任到校进行书法鉴赏知识讲座，请来资深音乐教授作声乐讲座，请来著名儿童文学家给师生谈儿童文学创作、幻想小说入门，请来省教科院规划办主任、基教所所长来校作《一个教育叙事研究的案例及启示》的专题报告，请来健教所所长作《如何防治近视》，请来常州市教科所副所长为全校老师作了《漫谈教学论文的写作》的讲座，请来电教馆老师、白板专家指导老师进行白板课件制作、运用培训等。

教师论坛内容则更加丰富：学校厨师走进论坛现场操作进行厨艺培训，美术、音乐老师则进行“美画、美乐赏析”培训，优秀语文老师进行如何指导学生课外阅读的讲座，还有“质量大家谈”论坛、校级领导学习实践科学发展观专题讲座，更有分散在各个教研组、备课组的小型沙龙培训、专题讲座等。该校搭建这样一个平台，就是想让学校有专业特长的老师走上前台，引领老师赏析美文、美画、美乐，让老师走上分享论坛进一步拓宽视野，同时也拓展更广大教师的人文素养。在这样的培训中，老师的专业背景不再单一。

教研科研实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。教研科研由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。

二、读书学习——教师专业成长的加油站

细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。不少教师写论文时总感到无话可说，有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最关键的原因就是平时学习不足、缺少知识的积累造成的。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从那里来？很重要的一个途径就是学习。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。

1、阅读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。在有阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁俱寂的夜晚，读书的日子会很宁静，也会很浪漫。与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见，你的眼光会变得平和，你的内心会变得坦然，你的生活会更加丰满，你的思想会更加成熟。同时，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。

2、远程培训。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。我校联合福建师范大学开通的“教师继续教育网络远程培训”，能很好地实现上述目的。（1）解决了工学矛盾。教师是一种需要不断学习的职业，在自己的职业生涯中自始至终都要更新、补充新知识。但中小学教师教学任务繁重，经常性地参加脱产学习与培训，是不现实的。他们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式。基于网络的教师培训模式正好能满足这种需要。学习者可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学习者中心”的现代教育思想。（2）满足了个性化学习需求。基于网络的教师培训，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源供学习者选择，学习者可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，学习者可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。  

读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。

三、上公开课——教师专业成长的催化剂

“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些”“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的”对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。

从公开课的类型上看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。因为每一次开课学校都会成立一个备课小组，备课组总是力求完美，有时为了一个情境创设争论得脸红耳赤，有时为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲……就这样，不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。精心雕琢的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。

四、教学反思——教师专业成长的纠偏仪

任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。

1．自我反思

自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。通过反思，教师不断更新教学观念，提高教学工作的自主性和目的性。撰写论文、教师成长笔记、教育日记是较理性的反思，而平时的聊天、观摩、阅读则是最经常、最有实效的反思。教师通过对比别人的教育行为，反思自己的教学效果，逐步形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性理解，体验在劳动中获得理性升华的情感愉悦，体会到自己存在的价值和意义。

教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。

2．群团反思

教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。

五、区域结对——教师专业成长的大舞台

常州市实验小学是省教科院的基地学校，每学期活动一次，学校借助活动组织培训，版块有：教师论坛、教师规划、上课研讨、校本研修、校长视域等。开学初，科研部便制订计划，组织培训，在培训的过程，老师的理念得到了更新，在活动中展现了实验小学的风采。

实验小学的实验性、示范性、辐射性决定了学校的发展不仅仅是自身好，更要看学校带动了几所学校的一起发展，学校在区域内起到了什么作用。因此，学校与泰山小学、金坛社头小学结成了手拉手学校，开学初便一起制订了“活动计划”，过程中严格按计划扎实推进，及时总结反思。他们把结对作为全校发展的又一起点，从上课、讲座、沙龙等都进行培训，然后带着精心的准备与结对学校进行交流，不仅提高了老师的专业素养，更开阔了老师的胸襟，老师们也从交流中学到了其他学校的质朴、谦虚等优秀品质，这些品质对学校的发展大有裨益。同时，为了开阔世界视野，学校与加拿大蒙特索瑞叶氏学校共同签署了合作协议。今年暑假，我校一位英语老师到加拿大进行国外培训，专程去考察了这所学校。两所学校通过网络进行交流，互通友谊，并在教材的利用、开发上作一定的探索尝试。

 

教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。

作为学校管理者，应充分意识到：在学校中广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，其目的不仅仅是为了提高教学质量，而且还能唤醒教师内在的探究需要，用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参加到学校的改革和发展中来，自我反思，自我总结；帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动，形成学校发展的共同愿望；增强教师与教师之间，教师与领导之间的信息反馈和沟通，这是增强学校凝聚力和教师归属感的有效措施。

追求卓越，追求辉煌是教师最高层面的需要，引导教师走研究之路，给予教师向自己能力挑战、开发潜在智慧，展示自身价值的机会，让教师享受研究成功的喜悦，体验自己的人生价值，这是人文关怀深层次的体现。